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个案研究报告

一、案主资料：

姓名：小张。

性别：男。

年龄：20岁。

职业：学生，大二年级。

性格特征：有些孤僻、叛逆、性格内倾。

家庭职业背景：父母都是农民，家境比较困难。

家庭感情：父母对他期望很高，在学习方面给予无条件的支持。跟父母感情较好，很孝顺。

二、案例陈述：

主要问题：孤僻自卑、厌学情绪、行为控制能力差、曾经一度沉溺网游、和同学老师关系疏远，感觉前途渺茫，没有希望。背景材料：

本专业的知识，想等转完专业在学吧。就这样半年多过去了，由于一直没有学习导致专业课挂了好几门。在转专业的时候由于挂科等因素最终转专业失败。面对自己渺茫的前途，小张再一次陷入绝望之中。而此时已是大二的小张看着身边同学恋爱的恋爱，考研的考研，只有自己整天无所事事。慢慢的小张有了退学的念头，但又考虑到父母都是农民供养自己上学不容易，况且父母对自己的期望一直都挺高的。于是小张陷入了人深深的纠结中，是根据自己的意愿退学还是完成父母的心愿继续上学。

三、工作目标。

（一）直接目标：

1.帮助案主改变以前的生活方式，树立正确的人生观、价值观，挖掘自身潜力，重拾对生活的热情。

2.改善与同学老师之间的关系，树立学习目标，积极面对人生。

（二）中间目标：

1.改善案主对我国大学教育体制的认识，帮助他转变大学消极影响。

2.改变案主错误的行为认知，纠正并控制其偏差行为。（利用父母期待、本身积极愿望、强化机制）。

3.针对案主的同学和老师做工作，帮助案主重新认识自我。鼓励案主与同学老师友好交往，让案主走出孤僻。

4.引导案主合理处理自身和学校的关系。

5.引导案主挖掘自身潜力，控制自己的行为，巩固治疗效果，鼓励案主独立面对今后的学习生活。

四、分析治疗理论模式：

1.主要治疗模式——心理社会治疗模式：针对小张的情况，社工计划主要采用心理社会治疗模式。因为小张家境比较困难，在学习生活中性格比较内向，不愿与人交流。因为不喜欢自己所选的专业而产生厌学情绪，想结束自己的学习生涯。这与心理社会模式中所说的因人格缺失和自我不完善而导致的人的行为失调或行为障碍的行为表现吻合。因此社工将对小张的内部心理机制以及行为产生原因为治疗的出发点。

2.辅助治疗模式——认知行为治疗模式和社会生态系统视角：由于小张自己也不喜欢现在自己的一些行为，很想有所改变。同时他的自暴自弃体现出他无法正确的表达自己的情绪，社工将对他进行一定的行为纠正。在社会生态视角中，社工主要讲小张置于“情境中”，针对小刚的资源环境做工作，改变他对学校和专业的看法以及老师同学对他的看法，强化老师对他的鼓励等。

五、服务过程与计划：

大致可分为四个步骤，每个步骤可按七天为一步：第一步：接案与建立专业关系。

接案是指个案工作员初次与求助者进行接触，了解其需要与困难，对其面临的问题初步作出判断，根据机构的性质决定是否能够为求助者提供服务。

过程：

社会工作者实现多方面收集案主资料和情况，在第一次会谈中，通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术，表现出对案主的尊重、接纳和关心，并适时表达同感，获得案主的信任，使案主获得安全感，并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼，宣泄被压抑的情绪。让案主吐露心中的不快，在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。与案主建立良好咨询关系，争取案主的信任与合作，与案主共同确定咨询目标与方案，帮助案主建立自助态度，使其积极参与治疗过程。

第二步：针对小张自身心理帮助阶段过程：

过程：

1.帮助小张形成正确的社会认知。

对于那些消极的思维定势，面对困难及已放弃，把虚度光阴归因于学校不好，专业不好，所以要帮助他形成正确的社会认知概念，告诉小张学校只是社会提供的一个平台而已，就像艰苦的环境不可能抹杀一个人的斗志一样，再普通的`学校照样是优秀者的舞台，关键还在于自己。通过正确的引导，让小刚意识到命运掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他对未来的希望。

2.虚拟情景确定选择方向。

导其做出最适合自身的方向。

3.对小张进行积极的行为强化。

小张因为在大学自暴自弃，学习成绩较差、与老师同学关系不好、从不参加课外活动，因而对自我价值否定，产生消极的价值观和人生观。社会工作者可以通过“小步子强化法”的模式帮助小张制定短期的小目标，一旦目标实现了立即予以强化，鼓励他继续努力不断实现自身价值。

4.培养小张的自我效能感。

（1）不断增加小张的成功体验。

（2）增加小张的替代性体验。通过给他列举身边与自己水平差不多的同学成功的例子，让他知道其实自己也是可以的，从而摆脱消极情绪。

（3）语言说服。通过列举现代或古代的一些从逆境中走出来的著名人物，让小张明白除了自己，没有什么外界的因素可以成为自己前进的绊脚石。

第四步，针对小张的老师和同学。通过动员小张身边的老师和同学，改变对小张以前的态度和看法，重新接受小张，让小张找到归属感。多多鼓励小张参加集体活动，建立起和老师同学的友好关系。

生活中，来处理自己与家人、老师和同学的关系，鼓励案主正面评价自己。让案主有一个坚定信心来面对今后的学习生活。

六、成效评估。

主要通过观察和测量小张的生活学习态度和行为变化进行评估，比如可以用一些测量表对小刚进行周期性测量，还可通过询问小张的老师或同学了解小张的近况。要对小张的一些转变进行详细的记录，并前后形成对照，吸取转变过程中的经验技巧与教训。

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教育个案研究报告

行业研究报告是对行业相关各种因素进行具体调查、研究、分析，评估项目可行性、效果效益程度，提出建设性意见建议对策等，为行业投资决策者和主管机关审批的研究性报告。相关内容，欢迎查看！

个案案主：四年级第二小组。

成员：

赵雅琪，女，10岁。班级副班长，成绩优秀，性格活泼开朗，爱发言、善思考，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。乐于助人，热心班级事务。

蒋永磊，男，11岁。成绩较差，性格内向，不爱发言，母亲在外地工作，父亲忙于工作。平时跟着爷爷奶奶。学习热情不高，有时完不成家庭作业。平时话较少。

李东轩，男，10岁。成绩中等，上课不爱发言，对学习兴趣不够浓厚，。

王梓印，男，11岁。成绩中等，个头矮小，聪明活泼但有些调皮，能听老师的话，只要努力常能考出好成绩。数学成绩较好。

张轩，男，10岁。成绩较好，学习踏实，听讲认真，乐于思考，诚实守信，热爱集体。

王雪娇，女，10岁。成绩良好，学习认真、刻苦，踏实努力，认真做好每一件事。

刘天慧，女，11岁。成绩中上等，学习踏实，发言积极，语文成绩较好。

案主来源：

班级以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成七人小组。并随机抽取一个小组作为研究对象。

这个小组总体学习成绩中上，基本能解决学习中的问题，但合作能力不强，通过合作获得整体提高的意识不强。在合作时，往往过于依靠个人的能力，优生不能带领（而是代替）差生思考理解，学生并未在合作中体会到合作的好处，合作意识不强。

1、小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生（赵雅琪）包办，尽管采用轮值组长制，但收效不明显（有时差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成）。差生（蒋永磊）从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。

在小组中的优生（赵雅琪）承担了绝大多数的合作任务，在小组中人缘好，有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生基本上是有求必应。

在小组中的中等生较为轻松。王梓印有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目标进行，从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和赵雅琪进行争论（其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩）。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理睬差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们思考，但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。

在小组中的另一中等生（李东轩）对小组讨论往往采取旁听的态度，不爱积极参与，极少发表个人意见，但能较为认真地听旁人的意见，有时在同学（调皮的王梓印）吸引下会参与其中，面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内书记时不能很好地总结小组意见，在组内无影响力。

在小组中的差生（蒋永磊）基本不参加小组讨论，不能完成组内分工布置的任务，能听组内其他同学发言，但听后总结的能力极差，常表现为发言不知所云，所以不能承担组内书记的任务。但学习热情有所提高，在读书背诵等较易的项目时表现积极，成绩未见明显上升。

2、在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。在由教师指定差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，不敢投入角色（在教室的鼓励表扬下，情况也没有明显改善），有时甚至会因表演不到位在班级中引起讪笑（更挫伤了表演的积极性）；在教师指定角色时，优生有时表现为不满教师的安排。

3、在合作解决难题的过程中，合作仅仅是形式上的，差生无法在同一层次上发挥自己的作用，相反的，差生只能抄袭优生的答案，根本没有参与到解题过程中去。在解决容易的题目的过程中，差生也常常不动脑筋，直接在优生处抄袭答案了事，又是中等生也是如此。在这一小组中，赵雅琪的答案往往代替小组的答案，其他人并未参与思考。班级中其它的小组也常出现这种现象。教师的教育并不能完全见效，有时会使这种抄袭会更隐蔽一些。

4、差生并不是在所有的项目上都缺乏讨论的兴趣。在有他们擅长的题目或能充分调动他们积极性的题目出现时，他们也能充分的参与讨论。优生也在有兴趣的话题中表现得更为出色。蒋永磊比较爱谈论小动物，例如在作文讨论《我们家的小狗》时，表现极为活跃，发言连贯、充满热情；李东轩爱谈论自己感兴趣的电视剧；王梓印爱讨论战斗故事等。总的来说，更贴近生活的话题已引起学生的兴趣，而距离生活较远的话题学生表现得不够积极，优生的发言也更多表现为空话、套话，还有从揣摩教材和教师意图而来的废话。

5、通过小组合作，在这个小组中，学生的联系有所加强，关系较为密切。在老师的要求下，他们不仅仅是课堂上合作的关系。课后，他们仍然要保持小组编制进行学习，这使得他们之间的接触时间增加；同时，由于赵雅琪在组内的重要性（常靠她一人解决整个小组的问题，完成教室布置的任务），她在小组内的出于领导地位，除王梓印外，其他人服从赵雅琪的安排，要是闹别扭也多半是差生进行让步，学习中的地位高低决定了平时相处时地位的高低。

6、对这个小组成果评价的高低，往往取决于赵雅琪和王梓印的'表现；如果对这个小组的合作本身进行评价，那么它往往是流于形式的。

学生访谈：

赵雅琪：对小组合作不是很满意，她们（主要指李东轩、蒋永磊）总是不爱说话，有时候很简单的东西也不会说，总喜欢抄我的，我也没办法。有时候我教她们也不听，就叫我给她们答案。我有时候也没耐心教她们。有时候挺烦她们的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成绩很好）在一组就好了。我们肯定能讨论得起来。有一次老师布置一个小组作调查报告，可我们小组都不做，我只好一个人又做记者，又做编辑，又写又画，一个人写好了，可老师也不知道。有时候挺不公平的。我喜欢老师表扬，有时候我一个人就能把事情做好，我更希望老师表扬我。

王梓印：我对小组合作没什么意见，无所谓好不好，反正我只要自己学好就行了。要是能帮助别人我还是愿意的。我也想帮助差生，但是他们不要，我也不好意思。合作成果不怎么样吧。我不太愿意跟她们一组，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成绩中等偏下，有的成绩差）一组就好了。（老师问：一定对成绩提高有帮助吗？）不一定能提高成绩，但是我们讨论的时候有话好说。（老师问：讨论时说什么？都和老师布置的问题有关吗？）不一定和老师布置的问题有关。（老师问：那为什么还要一组呢？）和他们在一起开心。我对老师表扬不表扬无所谓。

李东轩：我们小组不怎么样，和其它小组差不多。我有时候会发言，但比较少，能完成自己的任务。有时候会抄她们（赵雅琪、王雪娇、王梓印）的答案，多数情况下自己做。我不太帮助别人，不是不愿意，也没什么人要我帮助他们。参不参加这个小组对我的学习影响不大，我无所谓和谁一个组，要是能和好朋友一个组更好。老师表扬我很少，有时候听到老师表扬会很高兴。我希望能参加小组活动，我希望老师能多表扬我们小组。

蒋永磊：我们小组挺好的，我在讨论感兴趣的题目时会发言，但我发言不好，他们（赵雅琪、刘天慧、王雪娇、王梓印）发言好，我喜欢学习，不过有时候有点懒，不能完成作业，这学期好多了。（老师问：和小组有关吗？）和小组有关，她们会帮助我。我喜欢和xx、xx、xx（她的朋友，成绩一般，有一个较好）一个组，她们会帮助我，我想一定会进步。我很在意老师的表扬，很喜欢。

王雪娇：我们都知道开展合作学习对自己很有用，但在实际上总是不尽人意，尽管有合作学习的时候，但起到的实际作用并不时那么明显，也许时我们不善于正确合理地开展合作学习吧。希望老师能多指导我们如何科学地开展合作学习。

刘天慧：合作学习对于我们的学习应该说还时有帮助的。个人的能力有限，在遇到困难的时候从同学那里得到适当的帮助可以解决自己困惑的问题，扫除学习的障碍。但是有的学生就不这样想，总是想着能找到答案就行，不管这个答案是怎么来的。

张轩：每个人都有自己的学习方法，在开展合作学习的过程中，大家可以集思广益，智慧共享，合作的关键还是要让每个人都积极有效的参与到讨论中来，让每个参与的人都学会更多的学习方法和策略，这样才能提高自己的学习效率。

原因分析：

1、总的来说，班级的小组合作并未见显著成效，学生的合作素质并未有明显提高。小组合作时间较短，学生并未能真正适应小组合作的形式（以前也有类似的学习方式，但未能形成规模，使用较为随意）。

2、小组合作的方式并不适应所有的课堂教学内容。它对课堂教学和学生学习并不能起决定性的作用。它仅仅是课堂教学手段的一种，必须针对不同的内容、对象进行调整，必须和其它教学手段结合起来。

3、小组合作要考虑到学生个体的学习习惯，否则有时会产生负效应。

使用策略：

1、小组合作学习需要恰当的分组。在分组时不能只考虑到学生的成绩，还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，但不能完全根据学生的性别和人际关系进行分组（易使合作偏离方向），如果按相同的兴趣（或理想）进行分组，情况会比较好。

2、注意调动学生合作的兴趣，学生合作的初动力来自于教师的指定分组，但这个分组不能给学生以实质性的动力。在合作中，应该不断以激励手段促使学生向前。确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性，这个范围要贴近生活，能使班级的大多数学生有话好好说。

3、要协调合作小组中各成员间的关系。尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。

4、要关注学生合作的趣向。合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致的进行讨论，教师要更多的关注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止，学生就能始终热情高涨的进行合作）。

5、合作必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报）。

6、合作必须和独立思考相结合。该独立思考的项目应当使学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。

7、合作本身必须在适当的时机使用。不能为了合作而合作。

8、小组合作应当和其它的合作形式结合使用，和其它的课堂教学手段结合使用。

根据以上的思考，我们的研究从我校课题实验班中随机抽取一个小组（该班级事先经过有效分组，并拟在实验过程中作适当调整），在不事先通知小组学生的情况下，请课任教师（语数外及部分小学科，重点突出班主任）对此小组的合作状态（合作的搭配，合作的动机，合作的趣向，合作中各合作者的关系）予以关注，课题组长期跟踪，并结合课任教师对合作的成果作出评价。

幼儿个案研究报告

年龄：7岁。

在整理书包的过程中，该幼儿把书包里所有的东西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起来，我忙做过去一看，麟麟的书包真是乱七八糟，里面什么东西都有——废纸、瓜子、还有一本没有封面的书和一只破掉的铅笔盒，看得我很生气，我对麟麟说：“你快点把东西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道吗？”麟麟点了点，便开始整理了起来，不一会儿他就走过来对我说：“老师我都整理好了，你来看呀！”我点了点头就跟着麟麟来到了他的位子前，我拿起书包一看，里面的废纸和瓜子都没有了，但是书和铅笔盒还是没有整理好，我就问麟麟：“为什么你不把书本弄弄平、铅笔盒修修好呢？”麟麟说：“老师我弄不来…….”

麟麟的父母工作都比较的忙，所以大多时候都是由其外公外婆来照顾，老人对孩子比较的溺爱，什么是都帮助其做好了，所以孩子就养成了比较懒惰的习惯，明天到家就把书包一仍，来到幼儿园上课也不好好整理自己的书包，上棵的时候总是不拉书包的拉链，我问他“为什么？”他说“方便”，回到自己家的时候父母对其的要求又和长辈们有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的时候家长没有去慢慢的引导，大多时候都以打骂等方式来处罚孩子，以致于孩子没有养成良好的学习生活习惯，对于即将踏入小学的麟麟重要培养其良好的学习习惯我们和其父母都很着急。

麟麟的学习习惯比较的差，因此我先要求麟麟家长从现在开始统一认识对照要求多多鼓励督促孩子，比如学会如何整理自己的东西，可在家中先让孩子学习整理自己的玩具开始练习。

当孩子做出一些成人难以理解的事情时，父母不是当即质问或训斥，而是平心静气地从孩子的角度出发思考一下：孩子为什么要这么做？经过这样的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地帮助孩子养成良好的习惯。

其次，在班级中我制定了一个小要求，请小朋友每天上学前先检查自己的书包有没有带和上课无关的东西来幼儿园，老师一周抽查一次，让幼儿有一个紧张的意识时刻都准备着，在检查书包的过程中表扬书包整理的小朋友，并让其上来示范请别的小朋友都来学习他的好方法，久而久之使大家都能样成一个好的学习习惯。

通过一段时间的培养、引导、麟麟有了很大的进步：他能每天在家整理好自己的书包了，而且书包了再也不会放一些乱七八糟的东西了，在我每次检查的时候麟麟都自告奋勇的举手要第一个来检查，并且还会主动的去帮助一些还不会的同伴，在家的时候也不依赖外公外婆了，能自己的事情自己做了，我们大家都很高兴！

培养学生良好学习习惯，不能单枪匹马，孤军作战，幼儿园要与家庭结合起来，互相促进，共同发展。在幼儿进入小学之前，帮助他们养成良好的学习习惯，学习独立性、积极性等各方面能力都得到提高，有助于幼儿顺利度过幼小衔接和“入学适应”关，为今后的小学学习打下良好的基础。

教育个案研究报告

山阳县南宽坪镇中心学校课题组。

一、课题提出的背景。

目前，课堂教学存在的许多疑难问题，都与教育评价问题有关，教育评价正面临着严峻的挑战。目前我国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统的评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位置。多数区域仍沿用原始的评价模式，强化评价组的作用，将评价者与被评价者对立起来，甚至产生了消极影响。我们也应该看到一些发达国家（如美国、俄罗斯、日本）随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理的融入整体改革中，概括地说，他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以达到度为核心的目标评价体系，试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。

国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式，这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”，在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

为此，有必要研究适应我国基础教育发展需要，建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上，能大力促进学生全面发展的课堂教学综合评价的方法与策略，充分发挥评价的导向功能，为推动课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学要求的新评价体系奠定基础。

二、课题研究的意义。

课堂教学综合评价的第一依据是课程标准。在对课堂教学综合评价的探索研究中，勿庸置疑课程标准是极其重要的理论依据之一，然而，也很难保证它不受到实践的冲击。倘若将其看成一成不变的“圣旨”，将失去它的巨大的生命力。我们的目的是通过对课堂教学综合评价的研究，更加充实它的内容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之处，当然重要的在于肯定或论证它的成功。只有这样科学地客观地评价，才能更好地应用和贯彻，使课程标准更加符合课堂教学发展的实际。

学生是教学的主体、学习的主人，教学的成败十分敏感地反应在学生身上。因此，课堂教学的综合评价也是以学生为主体的评价。这个过程是多元化多层面复杂的变化系统，我们在确立这一评价指标时，抓住最能直接反映课堂教学本质属性的行为与心理、最能表现课堂教学功能的学习过程与效果。通过这一过程的调控，实现“以学生发展为本”的最大价值观。

教师作为综合评价不可缺少的一个因素，要合理地构造他的指标体系。虽然我们强调用评价的手段打破“教师中心论”，但又要鼓励教师在教学中不可取代的主导作用。因此，在确定这一评价因素时，必须用新的教育观建立适应教学改革发展的评价标准，充分调动教师为学生服务的意识，创设使教师与学生在教学中和谐发展的有利氛围，构造促进教师不断提高进取的评价指标，这是我们研究课堂教学综合评价需要特别关注的因素。

此外，影响课堂教学综合评价的因素还有很多，如环境、社会、家庭都是在评价研究中不容忽视的因素。

三、课题研究的目标和内容。

研究的目标：

1、用新的评价观念，建立促进课堂教学师生互动、协调发展、真正实现教师自我价值的评价模式。

3、全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。

4、构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策略，健全评价体系，将定量评价与定性评价评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课堂教学价的积极有效使用，提升教师课堂教学水平。

研究的内容：

1、课堂教学评价方式的现状研究。

课程标准指出：“课堂教学是师生活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生“获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”，这是课程标准给我们提出的教学建议。教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行课堂教学，把传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析问题—获取信息—解决问题—获得发展的中心，这是新课程课堂教学实施中教学程序上最明显的一个变化，也是新课程课堂教学最显著的特点。

2、新课改下的课堂学习学生评价方式的实践研究。

评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映了知识形式，在多大程度上实现了过程原则为依据的。因此不仅要重视课程教学的累积性结果，而且更应重视课程教学过程的形成性结果。教师在评定学生作业时，应是“评论家”，而不是“评分者”。评价的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。评价有意不预先阐述目标，而是用一种与教育过程的评价和判断比较接近的方式来描述具体的活动，意在向课程决策者提供关于教育过程的信息，也为学生提供有关他们学习的信息，而不是测量他们学习结果的好与坏、课程实施的成功与否。

3、新课改下的课堂教学教师评价方式的实践研究。

建立促进数学教学师生互动、协调发展、真正实现学生自我价值的评价模式。确立课堂教学综合评价集合的主要变量及实现这些变量的表现形式与方法，设计整理信息的可操作的方案，构建最简便有效刻划这些变量所反映的事实的方法和手段，为综合评价指标体系的建立奠定重要的基础。全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。

4、新课程实施中的课堂教学评价体系的构建。

评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化；在任何时候评价都必须包含一次以上的评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生变化。把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段；用评价观代替了传统的测验观。

基于上述基本理论，我们积极探究构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策略，建立健全评价体系，在制定评价体系过程中将定量评价与定性评价评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课堂教学价值取向的重要组成部分。形成适合我校目前与未来课堂教学综合评价的基本实施策略。

四、课题研究的方法。

1、文献研究法：从教育学、心理学、创造学、教学论等学科出发，多角度开展对相关资料的研究，利用互联网把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果，寻找新的生长点，为课题研究提供方法论。

2、教育调查法：调查课堂教学评价的现状和评价方式改革发展的可能性，对所中高年级任教班级的教师、学生进行阶段性集体问卷调查。

3、经验筛选法：按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识。

4、行动研究法：运用所研究的理论解决课堂教学中评价的实际问题。

五、课题研究的过程和保障。

本课题研究时间：200x年10月——200x年10月共分为四个阶。

课题研究的保障措施：

（一）领导重视，制度保障。

学校校委会、教导处、教研组重视对本课题的研究，通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义，主管校长、教导主任亲自指导并参与本课题研究的有关工作。

（二）提供强有力的资源保障。

学校为本项课题研究提供了充足的研究经费，选派了本课题成员参加了各级各类教育科研培训，在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。这一些为我们能完成本课题研究的各项任务提供了保证。

六、课题研究的实施与成效。

经过四年来的探索研究，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了学校各学科评价体系，积极运用于课堂教学评价之中，通过优质课、展示课、公开课和研讨会等形式，促进课堂教学有效实施，提高了教师课堂教学水平，先后有8位教师荣获县级教学标兵，一人荣获市级远程教育应用教学标兵，10名镇级教学标兵，学校先后被县教研室、督导室、教育局评估为教研先进单位，素质教育优秀学校，远程教育应用示范学校，200x年在教师报全国征文活动中荣获优秀组织奖，确保实践研究活动取得了较好的研究效果。

教育个案研究报告

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案名称。

胡志强。

个案基本资料。

胡志强，男，现龄14岁，现暂住罗湖区泥岗村，父亲做生意母亲在公司上班。原为二（4）班数学科代表，因有多次打架和顶撞老师行为，被撤掉数学科代表职务.现为二（4）班代班长。

研究背景。

因班里的班长及成绩第一名的同学转到其它班就读，后选的班长在班级管理方面能力十分欠缺，因为是普通学校的普通班，找不出品学兼优的班长，为管理好班级，只能在有瑕稚的同学中找出一个有经验的班长。因此也确定他为研究对象。

主要问题描述。

1.成绩不理想。拖欠作业，尤其是数学作业很少能够上交，上课讲话。玩游戏机。

2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。

3.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，但因我是刚来的班主任，他并不很在意，效果并不理想。

诊断与分析。

1.因母亲教管很严，学生有较大的心理压力，精神整天处于高度紧张状态之中。

2.家庭的经济状况并不十分理想，，但因母亲的要求较高及该生的世界观还不够成熟，使他看问题比较的偏执，形成强烈的以自我为中心的意识。

3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才请假到学校处理问题。孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。

指导策略。

1.征询家长及原班主任意见，决定在原班主任激将下准备任命其为班长。

2.在运动会后利用其多次拿奖的机会对其为班增光的精神进行表扬，并予以物质奖励。初步树立其威信。

3.学校的处分在班里宣布，但给其让其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案指导情况记录。

20xx年11月4日。

撤掉科代表后，在和学生的一场偶然的闲谈中听说此学生小学时做过班长，且和班里的其他同学关系不错，而经过一段时间的运作，我发现班里原班长因成绩和自我约束能力不强，班里纪律明显不如从前，征询原班主任意见后，决定在原班主任激将下准备任命其为班长，同时利用其在运动会为班级争得两次荣誉的机会进行大力的表彰，初步树立其威信。但该同学因为前期的逆反心态较严重，期中考试成绩下滑很厉害，且在和同学开玩笑的过程中又请自己的好朋友打了同学。被学校发现要予以处分。于是我和学校学生出商量，处分由班主任我在班里宣布，胡志强当着全班同学的面做检讨并向被打的同学道歉。之后告诉全班同学，因其有诚意，给其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，让其带过立功。也希望全班同学能帮助他，让他可以早日撤消处分。

现在，他主动为班级事情出谋划策，并想办法执行，在他的努力管理下，班里的纪律和清洁明显好转，同学们的集体意识明显增强，他自己也从一个破坏者变成了一个成功的建设者，其学习成绩明显提高，同学们也普遍认为他是一个乐于奉献的好班长。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案指导情况记录。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案指导情况记录。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

幼儿个案研究报告

建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动作操作，创造性地反映周围生活的游戏，融操作性、艺术性创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。下面我将通过对班级中辰辰的个案跟踪，分享一下我在引导幼儿建构中的一些指导策略。

在角色游戏“建筑工地”活动中，这次艳艳还是选择了纸砖盒子的积木在搭建家，阳阳看到了主动说:“我们一起来搭家。”艳艳说：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。”阳阳说：“好的。”艳艳和阳阳一起搭建家。旁边的辰辰，还是一个人在搭建家，搭了一会儿他自己说：“艳艳，我们来合作搭好吗？”艳艳说：“好的。”三个孩子一起搭，艳艳把积木一个一个摆放好，辰辰拿来了木头积木，一个一个摆放好，辰辰说：“我搭家里的围墙。”阳阳找来了半圆形和长方形的木头积木搭成了桌子、椅子，还有小床。”最后，艳艳高兴地说：“老师，你看我们一起搭了三个家，一个是我的家，一个是阳阳的家，还有一个是辰辰的家。”

分析与思考：

结合《指南》中社会领域的目标，这次游戏中，幼儿之间逐渐学会了相互合作，一起来完成游戏的任务，特别是当辰辰小朋友搭建的过程中，看到同伴的作品，自己主动要求和同伴合作，有了一定的合作意识。这是孩子们齐心协力完成的活动任务，大家感受到了交往合作的快乐。阳阳也在游戏中敢于尝试完成任务，辰辰也能与同伴一起交往，这次游戏非常成功。

支持策略：

基于幼儿在游戏中，逐步建立了交往的意识，在后续活动中，老师在游戏中提供给孩子自由选择、自主结伴开展游戏。给幼儿提供更多交往的机会，体验自主交往的乐趣。

辰辰、慧慧、蓉蓉在建构区里搭建我们的幼儿园，辰辰拿来了纸盒料积木一块一块的摆出来，他说我们先来搭幼儿园的围墙吧！慧慧和蓉蓉一起拿着纸盒积木搭起了围墙，他们用彩色的圆柱体积木搭了围墙的栅栏，非常漂亮。不一会儿，三个人把围墙搭好了。辰辰和蓉蓉商量说：“我们现在要搭教室了，让慧慧一起来想想怎么搭？”辰辰和慧慧说：“我们用小椅子来搭一层一层的教室，于是他们一起搬来了小椅子一张一张的往上叠，”蓉蓉和慧慧用圆柱体的积木做装饰放在两张小椅子的空隙里，辰辰还用纸盒积木摆在小椅子的最上面作为屋顶。在大家的共同努力下，漂亮的教室终于搭好了。

分析与思考：

辰辰、慧慧、蓉蓉小在活动中是自主选择材料，共同商量合作建构学校，最后完成了建构任务。他们在使用材料的过程中，能大胆想象用小椅子作为游戏的材料，搭建学校。结合《指南》中社会领域的目标3“具有自尊、自主的表现”，在建构区游戏中，对于中班幼儿已经能按照自己的想法进行游戏。敢于尝试一定难度的活动。

支持策略：

在讲评时让辰辰、慧慧、蓉蓉与同伴们分享成功的喜悦，带动其他孩子搭建的积极性。教师将照片展示，并让幼儿来集体面前说说自己的想法，发展其语言表达能力的同时，激发幼儿的自信心。以后在建构区可提供更多丰富的材料，满足孩子的操作要求。

今天辰辰在建构区搭建“我心中的幼儿园”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量说要搭一个漂亮的幼儿园。他先将自己要用的材料都从篮子里拿出来叠放好，他把短小的圆柱形木头放在最下面，扁扁的长木条叠在上面，稍大点的圆柱积木放在中间，长的积木放在最上面，中间有镂空的部分，他在上面放上了三角形和半圆形的积木。辰辰一边搭一边说：“我们来搭幼儿园的长长的走廊吧！”于是四个人一起用纸砖的积木和低的圆柱体积木搭走廊，辰辰在搭走廊的时候突然上面的晓得长方形积木倒了下来，他想了想，把大的圆柱积木放在下面一层，然后放上扁长条积木，再放小圆积木，放上扁长条积木，这样走廊终于坚固了。辰辰还在走廊里种上了漂亮的小树，这样美丽的幼儿园终于搭建好了。

分析与思考：

当辰辰在搭建走廊时积木倒下来的时候，我并没有急于教他怎么搭建，而是选择相信孩子，等待他自己去探索怎样才能搭建积木不倒下来。《指南》中提出给予孩子游戏中真正的“自由”，要一起与他们或选择或等待或发展游戏的相关情节，让孩子在游戏展开的轨迹中学，而老师则在玩伴身份中教。从辰辰的表现来看，他能够在失败中积极寻找原因，不断地选择适合的积木进行搭建，能积极思考并解决搭建过程中遇到的困难，最后终于探索出搭出了自己心中的幼儿园。

支持策略：

在建构区可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、纸筒类的，供幼儿根据不同事物的外形去搭建。对孩子拼搭的作品，可借助活动后的评价分享经验，使辰辰体验到创造性表现物体形象成功的喜悦。

在组织幼儿开展建构区角活动时，我们必须遵循《纲要》提出的教师角色：教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。支持幼儿在建构活动中的想法，鼓励他们在建构区角活动中与同伴合作、交流，引导并培养他们在进行区角活动时的良好行为习惯。幼儿参与建构区角活动以及教师正确的引导能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中，幼儿的自身体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿体验快乐的本质。

幼儿个案研究报告

涵涵很聪明，记忆力非常好。老师讲过的故事，他只要听一遍就能复述；上课回答问题都能答到要点；他情感丰富，会时不时地过来亲一亲老师，表示对老师的喜欢。

镜头一：小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接，可涵涵一会儿摸摸玩具架子，一会儿看看衣柜里的东西，一会摸摸小朋友的头发，一刻都闲不着。

镜头二：老师请他帮助扔一张废纸，涵涵嘴里说着“好吧”，然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那张废纸撕扯一番，直到集体活动的音乐响了很久，才把废纸放进垃圾桶。

镜头三：户外活动时，涵涵跑到我身边，说有悄悄话要和我说。当我低下身子听他说悄悄话时，他却亲了我一下说：“我喜欢你。”然后就跑走了。

1．生长发育过程中的必然特征。学龄前儿童身心发育很快，生长需要多运动，涵涵的很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲，调皮是涵涵生长发育过程中的必然特征。

2．想得到老师的关注。调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注。为此，他就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。

3．好奇心驱使的淘气行为。涵涵的好奇心是很强的，在好奇心的驱使下，他爱到处乱跑，看见什么都想摸一摸；爱问为什么；看到同伴有些新奇的举动，也爱模仿。

普林格尔探讨了个体在儿童期的需要，第一种就是爱及安全感的需要——需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着，感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中。因此，在平等地把表扬和关注送给涵涵的基础上，每天集体晨谈后我都和他个别交谈几分钟，告诉他自己长大了，应该如何自己管好自己，让他感受到老师给予他的特殊的爱。

涵涵是个很有爱心的孩子。我们班的一灿因为身患白血病．不得不暂时离开我们去治疗。当我们向小朋友讲述了一灿的事情后，第二天涵涵就带着自己的压岁钱要我们转交给一灿．并告诉一灿希望他能坚强勇敢。

马卡连柯说过：每一个儿童就是一个独特的世界。在平时的生活中我们总是及时发现涵涵的优点，放大他的优点，希望能打开他的心灵之门，与他建立一种和谐的关系，让他成为和谐集体中的一员。

从涵涵的故事中我们看出，涵涵的调皮行为在很多时候是因为他有探索新事物的欲望。涵涵妈妈经常说一架漂亮的玩具车到了他的手中，不到半小时，就变成一堆支离破碎的小零件。其实，这只是他因为好奇心的驱使，他希望知道玩具的“真相”罢了。哈佛大学校长陆登庭说过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。在平时的活动中，我有意让他多参与探索性比较强的活动，如自主游戏中的“探索屋”。在那里，他总是能发挥他的奇思妙想，成为大家追捧的“领袖”人物。

对于涵涵的教育，我注重从家庭人手，让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流，相互交流涵涵在园和在家的行为表现，家园共育形成最佳合力。孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者，需要做的就是通过和谐的教育手段，使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。

小课题个案研究报告

新课改下英语小组科代表作用的研究。

负责人。

杨洁李秀芝。

所在单位。

官屯中学。

七年级学生刚开始学英语时，都充满了好奇心，学习兴趣浓，学习效果好。但随着课本日渐加深，学习要求不断提高，知识广度、深度不断扩大，缺少成功感的学生开始增多，于是逐渐对它丧失兴趣，两极分化开始出现，英语教学质量受到了严重考验。在课堂教学过程中培养学生主动学习的意识，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学，成为学习的主人，使学生在教学活动中主动获取新知识学生在老师的指导下，在科代表的带领下，自主学习、合作学习和探究学习能力得到极大提高，课堂教学实效实现了最大化。

2.课题的目的和意义。

七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。

两个方面：一是我的英语课堂实行了“学案式教学”课堂教学模式，从而带来了课堂教学的实效；二是在我的课堂上充分发挥了科代表的作用，在一定程度上可以说是起到了“小老师”作用，助推了英语课堂的高效。小组的合作学习也需要得力的组织，教师要特别注意培养科代表的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的过程简要的总结和评价。

我分别分期对全班1，2，3，4号成员进行谈话和培训，对他们分别进行分工：科代表要会组织课堂活动，每次老师布置的任务要分配给不同组员，组员先自主学习，划出不会的地方，然后可以在小组内讨论，仍然解决不了的，由科代表汇总后报告给老师。特别是在帮助其他组员时，要通过提问引导的方式激发组员自我思考，得出结论，而不是直接告诉其原因。而对2，3，4号组员的要求是要严格要求自己，独立思考，积极参与小组活动积极提出并解决问题。这样小组成员分别明确了自己在小组内的任务和对自己的要求后，很快课堂上的小组活动有条不紊的进行开来，并取得了很大的进步。

5.研究的步骤与措施。

(1)观察学生小组活动时合作学习情况：

always12345never。

(2)对课堂活动具体行为的记录[5]。

课堂活动具体行为表现参与者行为次数记录。

12345。

a．主动回答问题。

b．提问题。

c.向全班展示与同学交谈的结果控制性语言操练。

小组活动（例如：自由对话、采访、讨论、角色扮演、辩论等）。

d．回应。

e．话题口头陈述、命题发言或报告。

f．活动展示前临阵退缩。

（注：5.优秀4.良好3.一般2.较差1.差）。

课题成果的预期和呈现。

教师方面。

由于教师把课堂的绝大部分时间、空间还给了学生，学生有了更多的语言实践的机会，又可以在课堂学习中及时向小组其他成员询问、提问，解决疑难问题，尤其是那些学习有困难的学生。教师则重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的点破、随时答疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之中，学生自主学习的积极性和主体作用得到了极大地调动和发挥，许多知识是在小组中通过互助的形式掌握的。这样教师教得轻松、高效，有一种“如释重负”的感觉。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生则练得广而多。

学生方面。

(1)由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。

(2)大大地提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学习英语的方法。“兴趣是最好的老师”、“科学的方法是成功之母”充分证明了这一点。我班原有很多位同学成绩一直不及格，学习缺乏兴趣，没有自信心，学习效果极差。但自开展小组合作学习后，此种情况有了改变，他们在我面前说到：我原来不喜欢英语，但现在慢慢喜欢上它了！他们重新树立了学好英语的信心，体会到了英语学习中的快乐！。

(3)每个学习小组有一位英语科代表全面负责本组的学习，肩负着提高本组每个成员学习成绩的重任，他们勤于思考，认真负责，发挥自己的聪明才智。这样他们本人的成绩不仅提高了，而且也锻炼和提高了自己的组织管理能力。他们既是教师的得力助手，又是小组成员的“小老师”，组织、督促、检查、汇报、评价小组成员的学习情况，介绍自己的学习心得、体会，互相交流学习的经验，不断吸取他人之长，改变自己的不良习惯。在大量的、真实的、自然的小组活动中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦，受到了良好的教育效果。

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幼儿个案研究报告

杨明珑小朋友是开学初从小一班转读过来的，原因是对上幼儿园极度的不适应，并且严重的干扰到正常的教学工作。家长要求转到我班，因为我班有另一名幼儿陈奕铭与他是邻居，希望能缓解他的情绪。

但在我班活动中，杨明珑小朋友并不理睬陈奕铭对他的友好表示，而是自顾自的嚎啕大哭，这种情形从每天入园开始一直要持续到放学为止，不仅干扰了别人的正常活动，且对幼儿的身心发展极为不利：杨明珑多次出现由于哭泣而出现呕吐现象。

(1)自身因素。

从性格上看，杨明珑属于较为内向、固执的幼儿，对于陌生的环境带有较大的恐惧心理，难以信任别人。从他不愿让教师接触身体、教师安抚他时眼神流露出恐惧等可以看出。

(2)家庭因素。

据了解，明珑从小由保姆带大，很少外出。在暑假期间，家长为了让他能适应幼儿园的集体生活，特地把他寄放在托儿所两个月，但他在托儿所也是无法适应，整整哭了两个月，反而造成了他对集体生活更大的排斥心理。

(3)班级环境因素。

由于条件限制，班级幼儿人数超额，教师、保育员的精力有限，无法更周到的照顾到每一名幼儿，也是原因之一。

(1)请家长配合。

首先请家长不要太过忧虑，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。明珑的表现较为突出，但作为教育者的教师会理解孩子的各种行为，并会尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其次，要求家长坚持天天让幼儿上幼儿园，不可“三天打渔、两天晒网”，造成幼儿的侥幸心理：哭闹就可以逃避上幼儿园。再次，请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园。

(2)观察幼儿的在园情况。

发现明珑的语言能力强，能听的懂道理，喜欢听故事，会编造完整的理由向教师“请假”。我暂时对他实施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。针对他语言能力强、爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙续编一段，引发他对教师的依赖感。在明珑询问什么时候放学时，采取“分段讲述法”，即告诉他接下来应该做什么，转移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延时间。当明珑有所进步时，用一定的物质鼓励(如：话梅、苹果帖纸等)来奖赏他。

个案研究报告范文

研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。

研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。

研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。

一、个案描述：

姓名：聪聪性别：男年龄：9岁班级：二年级3班智力正常。

学校表现：通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是“蓬头污垢”的。

家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。

与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。老师找他谈话会好一阵子。

学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。但多数情况属于不认真，表现在，作业乱做一通，一问还三不知。做起小动作来一刻比停，被老师收了一样还有一样。回家后作业更是不堪入目，家庭作业经常不交，所以学习成绩差。

(3)个案学生问题的成因：

父母离婚，爸爸又长时间不在身边，缺少管教。虽然生性聪明，但学习不认真，贪玩贪吃，喜欢在社会上游荡，染上了不少坏习惯，撒谎、偷东西。习惯上的养成教育比较少。缺乏交流，和与人相处的自信。

二、指导策略：

1、撒爱心。学生在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。

2、揪闪光点。及时给予表扬和鼓励。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。

3、强联系。尽量多与他的家长联系沟通，尽管其父亲经常不在身边，但我还是经常与他电话联系，沟通时多说孩子有点，以引起他的注意和关心。最后，在我多次的建议下，他的爸爸回到孩子身边工作了。经过很长实践的共同努力下，他的个性得到很大的改善。渐渐地，他在有了明显的改变，改变最大的是课后作业能及时完成了，书写也端正了。他不再对学习感到枯燥p乏味，慢慢有了学习的欲望，有时还会来办公室问我问题。同事我教育其他孩子与他和睦相处，同学们邀他一同游戏，一起合作，互相帮助，这种景象真让人欣慰。

4、给宽容。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子;然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。因此在教育教学中，我们要允许他有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。当他不小心再犯错误时，常常需要处在他的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，然后我动之以情，晓之以理，展现自己最大的耐心，让他们体验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他上进的信心。因为理解和宽容能很快架起师生桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。

三、启发与体会。

通过对“学困生”课题的研究与实践，我们深深地体会到没有最差的学生，只有不当的教育方式。对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业，在这个漫长的过程中，我们应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，“学困生”不是天生的，作为教师能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，我相信学困生会越来越少。

观察蚯蚓的研究报告

今天，天气还不错，早晨我还象往常一样出来晨炼，微风吹在脸颊上，感觉到凉丝丝的，吸收着新鲜的气息，感觉好清爽。

“这是什么？”一个柔软的像毛线绳一样的黑东西。我心里忐忑不安的想：这该不会是刚生的小蛇？我对这个小家伙有了疑心，我又仔细观察了一番，发现它没有舌头，嘿嘿！原来是一条蚯蚓，看把我给吓的。于是我放下了警戒，准备和这个小家伙来一个亲密接触，在我眼前，这条小蚯蚓细长的身躯，黑红色润滑的皮肤，对还还是很热情，摇头摆尾，看来它特别喜欢我，扭动着自己的身体，象在带路，我顺着它指引的方向来到了树林边缘，原来，这里到处都是这条游客的同胞，这条小家伙活蹦乱跳的来到了它的同胞跟前，它们互相寒暄一下，几乎把我给忽略了，再说了我哪里懂得它们的语言和手势呢？()。

谁知，我看到的场景很让我惊讶！它们在窃窃私语，满脸的迷惘，还仿佛看见蚯蚓滴下了几滴眼泪，相互哭诉着……原来这些朋友不是在开“迪士音乐会，”而是在向大自然苦诉，原来，把我带到这里让我听它们的苦诉呀！它们到底苦诉些什么？它们是你一言我一语，我也好像听懂了它们的语言，好像在说：“自己为这块土地改良多少土壤，为人类已经服务的太多了，为何将我一辈子的劳动成果都浪费了，最终还是铺成宽敞的马路，把我们弄的无家可归，一旦我们出现在马路上，那些车子可都是不长眼睛的，哪一个车轱辘压在我们身上，我们即使有分身术，也会被车轱辘压的粉碎，让我们牺牲了多少同胞？还有一些喜欢钓鱼的男士和女士们，他们也会不估计自己的身份、地位，来到我们的家园，将我们的家翻的底朝天，像是抄家似的，还抓走了很多壮丁为他们服务，将我们瘦小的食肉体挂在坚硬的鱼钩上，撒向河里喂鱼，你们人类是体会不到生死挣扎的那种痛？你们也要让我们向恐龙家族一样灭亡吗？”

我们以后在也不能在哪几棵小树下开“迪士音乐会”了，再也不会有什么好的心情出来散步了，我们只有悄悄地出来透透气。你们在也听不到我们优美音韵的歌声和迪士音乐了，是因为你们破坏了我们的美好家园，你们“还我家园，”这一声把我自己的心灵呼唤了回来，“还我家园”这几个字，让我心里也很心酸，也是悲痛万分。

在这里，我也要为这些苦诉的小蚯蚓申冤：小蚯蚓是我们的好朋友，也是我们大自然界的清洁小卫士；可以改良土壤，把土壤疏松了，就能让我们吸收更多的水分和肥料，也能够让植物长的更好，帮助地球呼吸；蚯蚓还是上等的药物，为了牺牲自己，给我们治病。它们的默默无闻牺牲的精神，真的让我震撼！

希望听到它们内心的呼唤，不要再伤害它们，让我们一起来保护它，让我们也能够成为它们的好朋友，这样，我们的家园会变的更和谐、更美好！

幼儿个案研究报告

幼儿进入幼儿园是他们走向社会生活的第一步，每个幼儿都有着不同程度的不适应。新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中，要形成有关的基本生活自理能力，遵守集体生活的初步的规则规范，学习新的人际交往，这一过程成为新入园幼儿的适应过程。如果幼儿的适应过程顺利，将有助于儿童增强自信心，促进儿童情绪情感、品德意志的发展；相反，如果幼儿的适应过程不顺利，则会引起儿童的恐惧、退缩、厌学、违法、品行障碍等问题。因此，幼儿初次离开家庭进入幼儿园集体生活，其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会适应方面，提出小班幼儿发展目标是对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。为此，我们要研究此课题来促进幼儿更好的适应幼儿园生活，使幼儿喜欢上幼儿园，促使其社会性良好的发展。

众所周知，幼儿教育是整个人生教育的基础部分，也是一个人的身体成长、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要时期。幼儿初入幼儿园能否适应的问题作为儿童的生理、心理发展过程中的一个阶段必然存在；而从家庭到幼儿园，这是幼儿走向社会，进入新生活的第一个转折点。面对完全陌生的环境，完全陌生的人，幼儿能否有愉快的情绪，尽快地适应幼儿园生活将直接影响其社会化的进程和性格的发展，幼儿是未来的主人，二十一世纪所需的人才不仅要有健康的体魄、聪慧的头脑，更应有良好的个性品质及较强的社会适应能力。

许多研究表明：2-3岁的孩子在情感上的依恋情况是客观存在的，教育专家刘桂珍认为:依恋是儿童与其主要教养者之间的一种强烈持久的情感联系，这种情感联系在儿童整个心理发展（包括社会性、交往、情感、行为、心理健康及认知、智力等方面）中都具有重大作用，既是儿童社会性发展的重要发面和重要因素。

对象：小班全体幼儿。

时间：20xx年3月——20xx年12月。

1、自然观察法：观察并且记录一部分刚入园的幼儿开学一个月时间中的适应情况。

2、调查研究法：通过电话或者家访，了解幼儿在入园前的情绪状况以及入园后出现的各种适应问题进行对比。

1、对幼儿入园初期各时段出现情绪的外在表现和态度行为状况进行观察记录和比较。

2、深入探究幼儿出现初入园不适应现象的原因。

3、总结出应对幼儿入园适应的有效策略，帮助教师、家长做好幼儿入园适应工作的实践经验。

自然观察法、调查研究法、文献法。

１、课题组成员及分工：

组长：张晓（负责课题的组织开展）。

副组长：陈华凤(负责课题报告执笔)。

成员：童秀琴（收集整理资料、实验老师）。

杨桂元（实验老师）。

２、组织课题组同志学习幼儿园教育规程、幼儿教育大纲及相关课题的研究和成果，转变观念，强化儿童教育观意识。

３、分阶段进行实验调研，定期积累资料，努力出成果。

（一）准备阶段：（20xx年3月——20xx年5月）。

1、进班观察、调查，做好开学一个月中孩子的情绪表现记录，边观察边实施策略。

2、继续做好观察记录工作，完成开题报告。

（二）、实验阶段：（20xx年5月——20xx年11月）。

1.收集整理资料，分析幼儿出现初入园不适应现象的原因。

2.通过实践研究，指出以往幼儿入园适应工作的误区。

3.多与幼儿交流沟通，让他们把对家人的依恋情感转移到幼儿园。

（三）总结阶段：（20xx年11月——20xx年12月）。

1.整理研究过程的论文、案例。

2.课题组整理各种相关资料、数据、写出结题报告，撰写课题研究结题论文。

希望能够通过实践研究，来总结出能够应对幼儿入园适应的有效策略，让幼儿能较快适应幼儿园集体生活，较快地稳定情绪，愉快地来上幼儿园。

20xx.3.17。

幼儿个案研究报告

汐汐是一个三岁半的小男生。在20xx年4月10的游戏活动中，老师安排宝宝室内进行桌面玩具游戏，起初，大家都玩的很好，自由选择自己喜欢的玩具来拼搭。这时圆圆跑过来说：“老师，汐汐咬我，”一看，圆圆的手上被咬上了一个明显的牙印。

1、从生理上来说，孩子在2-3个月时会有一个：“口欲期”，孩子们会通过口咬去接触世界。如果这时，家长阻止这种行为，在二三岁甚至更长时间，孩子会养成“咬人、啃指甲”行为。

2、二三岁的幼儿处于模仿期，情绪不稳定，易激动，当发生矛盾，自然用自己行为解决，这是由于年龄的限制，越大控制能力会越好。

1、告知家长，孩子可能处于“口欲期”可在家中让宝宝用一些替代品满足他，比如“磨牙棒”

2、教师在课堂上应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免宝宝情绪易激动而发生咬人事件。

3、好书推荐《咬人大王布奇奇》。

幼儿个案研究报告

哲哲小朋友是一个小男孩，平时和小朋友之间很少交流，总是一个人玩耍，不太爱和其他小朋友们一起玩。在学习方面比其他小朋友接受新事物的能力要较差，所以其他小朋友也就不太爱和他玩耍，这也使得哲哲小朋友更加内向了，不太爱说话，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比较弱，吃饭时不愿独立吃，午睡也不能独立穿脱衣服，总是需要同伴们的帮忙。

哲哲四岁了，之所以哲哲小朋友会有许多的问题，这都是由于哲哲小朋友的父母，爷爷、奶奶平时对哲哲太多宠爱，在家中什么事情都不让他做，才会导致他出现这些不良情况。跟哲哲父母沟通了解到，由于他家周围没有与他同龄的孩子，所以哲哲小朋友性格比较内向这也是一个因素。

1、加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。

2、通过与幼儿家长的交流，让孩子家长与我们老师互相配合，共同正确引导孩子。

3、让孩子多接触外面的世界，了解身边的'事物，感受同伴之间的友爱。

观察蚯蚓的研究报告

蚯蚓，相信大家都见过吧!它是一种环节动物，身体柔软，圆而长。它是益虫，可以为植物松土，它的粪便还能当肥料呢!可蚯蚓喜欢什么样的生活环境呢?这不，在今天的科学课上，我们就做了一个小实验。

“你认为蚯蚓喜欢什么样的环境呢?”杨老师问。

“阴暗的。”“潮湿的。”

“那怎样做实验呢?这两个条件放在一起研究还是分开研究呢?”

“一起研究!”一向爱说话的李泽华把手举得像是要戳破天似的。“不!”我反驳道，“应该分开研究。万一实验结果与预想的不一样，就不好判断是哪个条件引起的。而且，一起研究的话会有很多种组合，实验起来比较麻烦。”

老师肯定了我的回答：分开研究。我们决定先研究蚯蚓喜欢明亮的环境还是阴暗的环境。

很快有同学贡献了建议：找一个盒子，把它的盖子剪掉一块，把盒子里涂成黑色，在开口的地方和与其相反的地方各放一堆土，中间留条缝，把两条蚯蚓放在缝里，盖上盖子。5分钟后打开，观察两堆土中的蚯蚓数量。

“好好想想，有什么地方需要改一下?”杨老师问。见我们个个愁眉苦脸，便说：“在土中照得到阳光吗?”你也许听不懂，老师的意思是这样的：不用放土。如果放了土，蚯蚓无论在哪堆土中都是一样，因为阳光无法透过土壤。

说干就干!5分钟后，当我们打开盖子时，蚯蚓全都躲在黑暗处，李泽华组的蚯蚓甚至钻到了盒子底部的纸中。

第二个问题也被我们解决了：把蚯蚓放在湿润和干燥的两对土之间。我们组的实验出了点问题，但大多数组的结果，蚯蚓都钻在湿润的土中。

观察蚯蚓的研究报告

雨后的早晨，我和妈妈出来跑步。突然，我看到一只蚯蚓在路的中间蠕动。妈妈告诉我，蚯蚓爬上地面是因为刚下过雨后，土地太潮湿，蚯蚓受不了，准备爬出来透透气，在无意中爬到水泥地面上的。

这个蚯蚓两头尖尖的，中间身上有一个环，有个地方受了伤，还流了一点血。它随时都有可能被车和人压死或踩死。我决定救助这个可怜兮兮的小东西。不过我觉的它有点恶心，怎么办？我找来一个枯树叶，想把它弄起来，不过它好像对陌生的事物感到有些恐慌，头老是乱摆。

没办法，我只拿手抓了。我牙一咬，心一横，轻轻地抓起那脏兮兮的小东西，小心翼翼的把它放进草丛，它连忙一头扎进地里。啊！完成了，我拍了拍手和妈妈继续跑步了。

观察蚯蚓的研究报告

为了知道蚯蚓是如何识别方向的呢？我准备把那条蚯蚓拿回去好好研究观察一番。

我先把蚯蚓放一边，把泥巴放到它左边不远的地方，没过一会儿它便爬到了泥巴里；我把蚯蚓挑出来，将泥放到另一边相对较远的地方，但是很快它又爬进泥巴里……不会吧，这蚯蚓这么喜欢泥巴？不行，我把泥巴放他后面，看他还会不会爬进去。于是，我将泥巴移到了蚯蚓的后面，可过了一段时间，我愕然――蚯蚓怎么又爬进泥巴里了！

嘿，这蚯蚓是怎么发现后面的泥巴的？我就不信这个邪了！可再仔细看这蚯蚓的身子，左看右看都没见着眼睛。我就纳闷了：蚯蚓到底有没有眼睛呢？它究竟是怎样识别方向的呢？这时我又做了一个不死心的实验：把蚯蚓用两个盒子盖上，把泥巴转移到其他较远些的地方，再把盒子拿开，过了很长一段时间后，它竟然又爬进了泥巴里。

我懵了，彻底懵了：把它盖住已经看不到了，这蚯蚓为什么又找到泥巴了？难道它是通过嗅觉在识别？带着疑问，我翻开了爸爸给我买的百科全书，终于在里面发现了它的'秘密：敢情它还真是靠嗅觉来识别方向的，因为它长期在土里，眼睛的功能慢慢退化，最后只能靠它的嗅觉识别方向。太好了，我终于发现并解开的蚯蚓的秘密！

看来，观察事物必须要用心；只要多观察多试验，就一定能成功。

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蔬菜观察研究报告范文

提要山东寿光市是“中国蔬菜之乡”,凭借强大的蔬菜产业远近闻名,该市农民的收入70%来自蔬菜。本文重点从蔬菜生产标准化和特色化、严把蔬菜质量关、严守品牌信用、推进农业信息化和信息服务、以农户为中心健全周到的为农户服务等方面展开调查论述。

关键词:经验;蔬菜质量;服务。

中图分类号:f127文献标识码:a。

寿光市素有“中国蔬菜之乡”的美称,蔬菜的产值对寿光市财政收入的贡献高达70%,因此不得不说是蔬菜带动了寿光经济的繁荣,促进了寿光的发展,本文通过对寿光蔬菜发展经验的调查与探究,力图找到寿光蔬菜快速发展背后的原因。

一、调研内容与结果。

此次调研从两方面着手,分别针对寿光市人民政府和三元朱村进行调研。

(一)寿光市人民政府。2007年寿光市人民政府针对农业、蔬菜的治理情况,主要从以下五个方面着手:。

1、坚持与时俱进,不断明晰发展思路。在各级领导的带领下,寿光市大力发展“寿光蔬菜”品牌,建设农业龙头企业,推进新农村建设率先升级,加快城乡一体化进程。

2、抓好技术服务,强化科技支持蔬菜生产。寿光市人民政府大力开展技术创新,健全信息服务体系,加大技术培训,使12万户农民受益,90%以上的农村基层干部接受了科技培训,95%以上的农民掌握了一门以上的农业生产新技术,农业科技支撑能力显著增强。

3、坚持共建共享,着力改善民生,推进和谐发展。在加快经济发展的同时,寿光市牢固树立“以人为本”理念,开展和谐村庄创建活动,提高了城乡居民素质。

4、实施工农结合战略。发挥初始的农业优势,由农业起步,以农业培养工业,以工业提升实力,靠农业富民,靠工业强市,实现工农互助、城乡互动。

5、坚持不懈地办好蔬菜博览会,提升寿光蔬菜知名度。自2000年开始,寿光市坚持“蔬菜搭台、经贸唱戏、政府投资、百姓受益”的办会思路,精心组织,周密安排,把蔬菜博览会办成了展示国内外蔬菜优良品种、先进技术设备的盛会和招商引资、经贸洽谈的盛会。

(二)三元朱村。三元朱村是寿光大棚蔬菜的发源地,大棚种植时间主要是每年的9月到次年2月,这一种植时期,解决了冬季吃菜难的问题。由于调研的时间在7月,正好是农民休息的时间,因此没有看到农民的种菜情况,只是通过农户的口头讲解进行调查。

三元朱村现有216户,每户农民至少有2～3个棚,每年1万元左右的年收入。三元朱村主要以家庭为单位进行种植,主要劳动力多为妇女,家中的男性主要是作为技术人员接受培训。2007年三元朱村的人均收入高达10,700元。

种植蔬菜的大棚技术含量高,主要利用地热、光热形成的日光温室进行采光和采暖。由于村中每家每户都有技术人员,这就确保了蔬菜的质和量。大棚蔬菜的高品质、高产量吸引了各地的农户,三元朱村的大棚技术也应用到东北、内蒙古、青海、宁夏等地区。

观察蚯蚓的研究报告

突然，花丛里响起了“曲！曲！”的声音。大家都围过去一看，是一只快乐的蝈蝈在歌唱：“空气好新鲜呀。”

我们捡了许多落叶，各种各样的叶子真是精美，那细致的脉络，有的像仙女，有的像波涛汹涌的大海，有的像渔网。该回去了，我看着那美丽的小西湖，恋恋不舍的离开了！

再见了！小西湖。

指导教师：徐倩。

来源：m.12/。

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