在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学前教育学四幼儿园的教育活动篇一

活动目标：

1、通过装饰圣诞树发展幼儿的动手操作能力。

2、进一步感受圣诞节的快乐。

活动准备：

1、各种操作材料(各种颜色的卡纸，皱纹纸)，小铃铛，小球球。剪刀，胶水。

2、音乐磁带，圣诞树

活动过程：

导入：圣诞节到了，我们一起动手把圣诞树打扮的漂漂亮亮的。

一、请幼儿说一说圣诞树上都有什么?你想怎样打扮它?

二、幼儿自由选择材料制作。

引导帮助幼儿用彩色卡纸制作花，用皱纹纸制作蝴蝶结，用彩色亮光纸剪成长带子等等。

三、大家一起装饰圣诞树。和幼儿一起把制作好的装饰物挂到圣诞树上。

四、跳舞庆祝圣诞节，进一步感受节日的快乐。

随音乐《铃儿响叮当》，和幼儿一起在圣诞树下跳舞。

学前教育学四幼儿园的教育活动篇二

一、设计意图：

在日常活动中，我发现幼儿对牙齿的了解并不深入，有坚持早晚刷牙习惯的幼儿并不多，蛀牙问题在幼儿中也严重存在，根据本班幼儿的认知特点和兴趣，我设想通过具体的牙齿模型、幼儿日常的生活经验，使幼儿在活动中整理和提升自己的经验，并寻找保护牙齿的方法。

二、活动目标：

1、了解牙齿的重要性。

2、通过活动使幼儿了解蛀牙形成的原因。

3、了解换牙的常识，学会保护恒牙，养成坚持每天刷牙的习惯。

4、引导孩子乐于接受治疗。鼓励、培养小朋友不怕打针的勇敢精神。

5、知道检查身体的重要性。

三、活动准备：

1、牙模、牙刷；

2、蛀牙形成的图片两张。

四、活动重点：

了解牙齿的重要性，学会正确的刷牙方法。

五、活动难点：

蛀牙形成的原因。

六、活动过程：

（一）以猜谜语的形式引出主题

1、师：今天老师请小朋友猜一个谜语，我请小朋友们猜到的小朋友上来轻轻的告诉老师，兄弟生来白又白，整整齐齐排两排。

2、切菜舂米快又快，人人吃饭离不开。（牙齿）

（二）、比一比，看一看

2、看，这个就是我们的牙齿的模型，哪位小朋友能告诉我牙齿有什么作用呢？"（引导幼儿发散思维，对积极回答的幼儿给予肯定表扬）

（二）讲述绘本故事《蛀牙王子》

1、看完了故事，蛀牙王子为什么会得蛀牙啊？

2、患了蛀牙之后会怎么样啊？

（三）知道正确的刷牙方法

2、学习刷牙步骤。

3、请幼儿演示刷牙动作师：我请小朋友做做看，刷牙的动作是怎么样的？（幼儿上前在牙模上演示）

师：小朋友们的刷牙动作都不大一样，那跟着老师一边听音乐，一边做刷牙操吧！

教学反思

通过学习，幼儿了解蛀牙形成的原因以及对人身体的危害，幼儿还掌握了正确的刷牙方法，有利于养成早晚刷牙的卫生习惯，收到良好的效果，整个教学活动层层递进，从材料，形成到组织的各个环节，教师的语言以及幼儿的表现等，都是个性化浓郁的，不断激发孩子欲望的，孩子主动探索主动学习发现知识的一次活动。总之，是把枯燥的.科学活动和其他领域有机的结合在一起，达到了整合的目的。

学前教育学四幼儿园的教育活动篇三

1发展幼儿跑的能力，增强腿部力量。

2培养幼儿团结合作的精神。

在场地上画好一条直线作起跑线和终点线

老师把幼儿分成两组，分别站在起点线后面，听信号，老师说：“跑”各组第一名幼儿

将开始跑，一直跑到终点线，然后各组第二名幼儿就接着跑，跑到终点线，就这样依次进行，直到最后一名幼儿跑完，那一组幼儿最先跑完，就那一组为胜。

跑的时候不可以跨出起跑线，不然作犯规。

跑的.时候注意安全，不要相互碰撞。

学前教育学四幼儿园的教育活动篇四

摘要：农村幼儿教育是农村教育体系中的重要一环，也是培养农村幼儿学习生活习惯的关键阶段。因此如何更加全面地认识到农村幼儿教学存在的问题，发现与拓展解决这些教学困境的方法，丰富农村幼儿教学内容，激发农村幼儿教学活力，保障农村幼儿教育可以有效、有序进行，进而提升幼儿教育的综合效率与基本质量，促使农村幼儿可以更好地适应接下来的学习环境，提升农村教育的整体质量。

关键词：农村教育;幼儿教育;教学现状;教学方法

引言：

农村地区教育教学工作一直是我国教育的薄弱环节，不仅是因为其本身的教学设施与教学资源的落后与匮乏，影响了教师的教学能力与教学素质;同时虽然农村对教育的重视程度有所提高，但是因为学生的家庭经济原因与学习成绩原因而造成的生源流失情况依然很严重。因此做好启蒙教育工作，培养幼儿的学习习惯与提升幼儿的学习能力就显得尤为重要。对此如何高效地开展农村幼儿教育教学工作，发挥教师的主观能动性，将是现代农村幼儿教育成果的关键。

1农村幼儿教育教学过程中存在的'问题

1.1乡村幼儿园教师资源少：

由于农村教育教学环境与社会经济环境的影响，使得农村幼儿教育的教师资源少，且没有更多的教师资源进行更新换代，导致农村幼儿教师一方面教学压力大、教学任务重;同时教师自身的教学设计与管理能力弱，无法提供更加全面、有效、科学、系统的幼儿教学指导，严重影响了幼儿教育的整体质量。

1.2农村幼儿教学教具资源少：

农村幼儿教育基础设施建设严重滞后，学校所保有的教学器具以及教学资源陈旧。一方面是幼儿难以接受到更加现代化、多样化的幼儿教学资源;另一方面是教师对新的教学方法、教学资源的管理控制能力弱，影响了现代化的教学资源利用效率。同时不健康的教学器具更容易渗透到农村幼儿教学环境中，对幼儿产生严重的影响。

1.3农村幼儿教育过程容易受到地方文化影响：

农村地区一般具有一定的封闭性与落后性，使得农村环境尤其是民俗环境对教育教学活动带来了多方面的影响。尤其是少数民族文化与民族意识对幼儿的认知习惯与日常行为准则具有显著影响。同时地方文化意识对幼儿教育的重视程度与认知深度也会影响其对幼儿教育的关注度与投入度，进行对幼儿教学质量与教学情境产生多方面作用[1]。

1.4幼儿语言表达能力有限，小班小朋友基本听不懂普通话：

幼儿本身就需要接受语言表达能力的引导与培训，加之农村地区主要是以方言来进行语言交流与日常对话，其中还夹杂着部分少数民族语言，使得幼儿对普通话的发音与听力具有一定的障碍，一方面影响了幼儿接受更加标准化的语言培训，同时也增强了幼儿教师的教学难度，促使幼儿园需要在语言习惯与语言标准教育方面投入更多的教学精力与活动安排。

2提高农村幼儿教育教学质量的措施与对策

2.1强化农村幼儿素质教育理念，做好幼儿教育规划与管理：

为了做好农村幼儿教育教学工作，首先应该强化农村幼儿素质教育理念。一方面应该提高农村社会对幼儿教育的重视程度，提高家长对幼儿教育方面的投入;另一方面制定好农村幼儿教育教学计划，将农村幼儿教育过程化、系统化、考核化，进而实现农村幼儿教育标准化与科学化，使得农村幼儿教学过程有规划、有方向、有目标。

2.2加强教师教育教学能力培训，优化教师的教学综合素质：

加强对农村幼儿教师的教学培训，优化教师在幼儿教育过程中的组织与管理能力。不仅需要提高教师对现代幼儿教育方法以及教育理念地掌握与拓展，还应该提升教师对农村幼儿教学活动的设计与创新能力，提升教师对幼儿教学情境的创设与管理能力。此外还应该做好教师的薪酬制度设计，进而激发教师的教学积极性，同时也有利于引进一些新的教师资源[2]。

2.3巧用民族文化习俗与农村社会环境因素，丰富课堂教学内容：

在组织农村幼儿教育教学时，教师还应该巧用当地民族文化习俗与农村社会环境因素，使得幼儿教育与农村环境结合起来，避免幼儿教育与社会实践之间脱节，影响幼儿在学习过程中的参与性与有效性。同时利用好民族文化习俗可以有效地做好民族文化传承，保障少数民俗文化精神与文化形式可以在幼儿教育中生根发芽，优化幼儿教育的整体质量。

2.4加强对幼儿表达能力地培养，重点做好幼儿普通话的教学培训：

在幼儿教育教学中，教师首先应该强化对学生普通话基础发音与表达习惯的培养，尤其是应该帮助幼儿掌握正确的词汇表达与口语发音。主要可以通过营造普通话的教学语言环境与口语表达实践来进行学生的口语表达能力培训，提升幼儿语言兴趣与学习热情，促使学生养成更加标准的语言习惯，实现幼儿教育的标准性与辅导性[3]。结束语农村幼儿教育是农村系统教育的起始阶段，也是培养学生学习习惯与认知能力的关键节点，因此一方面应该提高教师的教学能力、制定幼儿教育教学目标、优化幼儿教育过程;另一方面做好幼儿普通话教育、民族民俗文化教育、日常生活习惯与认知习惯教育。只有这样才能真正做好农村幼儿教学工作，提升农村幼儿教育的综合质量。

参考文献

[2]谭凤《新时期农村幼儿教育现状及发展对策分析》[j]中华少年科学家，2016(27)

学前教育学四幼儿园的教育活动篇五

学前教育五大领悟说课稿范文汇总

幼儿园说课稿范文模板

一、说教材

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

二、说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。

在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

三、说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

四、说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也 只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

五、展示自己参与设计的辅助课件

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。

喂动物宝宝

一、设计意图

幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物。孩子喜欢动物，视动物为朋友。千变万化的动物世界总是能够引起孩子的注意。而对三岁左右的咪咪班孩子来说，什么动物喜欢吃什么实物，是他们最感兴趣的话题。我设计“喂动物宝宝”不是一个单一的活动。我希望通过一系列幼儿参与的活动过程，将“如何与动物相处、如何照顾动物、爱护动物”等情感，一点一滴的累积起来，成为幼儿内心真切的感受和体验。

二、制定活动目标

从“新纲要”科学领域目标的表述中可以看出：科学教育的价值取向不在是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。根据纲要精神，结合咪咪班幼儿年龄特点，我制定以下目标：

1.培养幼儿爱护小动物的情感

我希望通过幼儿关注、观察、探究动物，了解动物进食的有趣特征的行为，增长幼儿对动物的关爱之情。

2.引导幼儿学信号做动作，练习向指定放向跑

本活动中设计一定的场景，根据咪咪班幼儿的年龄特点，整个活动的活动性较强，与体育活动相结合，所以制定这一目标。3.发展幼儿判断能力 这一目标的制定是在小朋友已有过探究小动物吃什么的经验的基础上，通过材料的投放，让小朋友用已获得的经验解决问题。

三、活动准备

3.小动物走路音乐、欢快跳跃音乐作为活动背景音乐 4.布置场景：山洞、草地

四、活动各环节

1.听音乐模仿小动物走路到活动场地（这是一个导入活动，以激发幼儿活动的兴趣）

2.出示小动物头饰和幼儿讨论“小客人”来做客，请他们吃什么（这一环节帮助幼儿回忆已获得的经验） 3.游戏“喂小动物”

（这是一个重点环节，意在培养幼儿爱护动物的情感，发展幼儿判断力）

（1）在前方10米处分别设小鸭、小猫、小狗的家

（通过中间设置场景，如钻过山洞、爬过草地，以增加活动乐趣）

（2）请小朋友选择适当的食物跑过去喂相应的小动物，然后跑回来

（这一环节与体育活动相结合）

小动物吃饱了，高兴的和小朋友一起听音乐跳舞，小朋友可自由发挥，也可以跟着老师模仿小动物跳舞。

（这是活动的延伸环节，进一步增强幼儿对动物的情感）5.组织幼儿与小动物告别回家

延伸活动：将材料放在区域活动中继续进行，并增加动物与食物的品种。

尊敬的各位领导、老师：

大家好，今天我说课的题目是：中班故事《微笑》。

新《纲要》明确指出，教师要创造性的开展工作。同时，新的省编教材中，在各主题活动的设计上也为教师提供了根据幼儿情况自由生成的空间，幼儿教师要不断尝试将新的题材，新的内容引入课堂，以新角度、新形势、新方法让幼儿成为学习的主人，教师要善于站在幼儿的角度上设计教学，驽驾教学，水到渠成的实现教学方面的突破。省编幼儿园中班教材中第五主题《我的朋友》的总目标为:初步了解并体验人与人,人与整个环境和解相处的快乐感觉,学习并尝试与他人交往的方式,促进社会交往能力的发展,所设活动有:好朋友画像、换名片、哭哭脸和笑笑脸等,多为实践,操作活动,而作为幼儿最喜欢的教学形式,最有效的教育手段-故事教学的内容却很少,所以在进行本主题活动内容的基础上我生成本次故事教育活动。

第一部分：说教材分析

一、说教材内容

童话故事是儿童文学的一种体裁，是富有浓郁幻想的虚构故事。它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，把故事中的事物描绘的有思想、有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。童话的语言通俗易懂，情节简单，符合幼儿的心理状态和认识水平，富有教育意义，易于幼儿接受。《微笑》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，它采用了拟人的手法，把小蜗牛用微笑的方式给大家带来快乐，从而自己也快乐起来的经过描写的形象逼真。让幼儿充分感受到小蜗牛的助人之心和与朋友的友爱之情，体会到为朋友做事的快乐。

二、说教学目标

根据我班幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，及本主题的总目标，确定本活动的目标为：

情感目标：使幼儿懂得只要有爱心，不管能力大小都可以帮助别人并愿意给别人带去快乐。

能力目标：培养幼儿欣赏文学作品的兴趣和能力，发展幼儿的感受力和口语表达能力。

普师分院学前教育专业

幼儿园教育活动设计

专业：

班级：

姓名：

指导教师：

完成日期：

学前教育学四幼儿园的教育活动篇六

第一节

学前教育与学前教育学

一·学前教育的概念及界定

学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。

二·学前教育学研究对象和任务

(一)(一)学前教育的研究对象

学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿

（二）内容

学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。

（三）任务

有三方面：第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

第二节

学前教育机构

一·学前教育机构的产生

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。

（一）

（一）早期的学前教育机构类型

1·日托中心

1844年，第一个日托中心在巴黎开设。2·托儿所

第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。3·幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。

（二）

（二）我国的第一所幼儿园的诞生

湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

二·学前教育机构的发展

（一）

（一）胎儿学校

是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。

（二）

（二）托儿所 是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）

（三）幼儿园

是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。

（四）

（四）托幼所一体化

有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童

（五）

（五）幼儿班

（六）

（六）儿童福利院

也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）

（七）sos国际儿童村

sos国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。

第三节

学期教育学的形成与发展

一·孕育阶段（15世纪以前）

二·萌芽时期（16 世纪至18世纪）

三·初创阶段（18 世纪后期至20世纪前半期）

（一）

（一）西方学前教育的发展

1·福禄贝尔教育思想

（1）（1）重视教育环境的作用。

（2）（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。（3）（3）强调儿童的主体位和自我教育。

（二）

（二）我国学前教育的发展

1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）

四·发展阶段

20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。

第四节学习学前教育学的意义和方法

一·学前教育专业的课程体系

（一）

（一）学前教育专业目标和课程体系

1·学前教育课程目标 2·学前教育专业课程体系

（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系

二·学习学前教育学的意义

学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。

三·学习学前教育学的方法

（一）

（一）理论与实践相结合（二）

（二）阅读与思考相结合第二章学前教育的基本理论

第一节学前教育与社会发展

一·学前教育与政治

（一）

（一）社会政治对学前教育性质的制约

首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。

最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。

（二）

（二）学前教育对政治的影响和作用

二·学前教育与经济

（一）

（一）经济发展对学前教育的影响

首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。

其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。

再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。

(二)(二)学前教育为促进社会经济发展服务

三·学前教育与文化

文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教育的影响表现在多个方面： 首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。

一·影响儿童发展的因素

（一）

（一）遗传

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。

首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。

（二）

（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

（三）

（三）教育

教育对儿童的身心发展有着主导作用

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。

其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。

（四）

（四）儿童的能动性

儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。

二·儿童的身心发展规律

（一）

（二）

（三）

（四）

（一）儿童的发展具有顺序性

（二）儿童的发展具有阶段性

（三）儿童的发展具有不平衡行

（四）儿童的发展具有差异性

三·正确儿童观的树立

（一）

（一）儿童观的内涵

（二）

（二）儿童观的种类

1·儿童是小大人 2·儿童是原罪的 3·儿童是白板

4·儿童是具有独立存在价值的实体 5·儿童是有能力的主体

（三）

（三）正确儿童观的树立

第三章学前教育的性质与任务

第一节

学前教育的特带你与价值

一·学前教育的特点

（一）

（一）学前教育的非义务性

（二）

（二）学前教育的保教综合性

（三）

（三）学前教育的启蒙性

（四）

（四）直接经验性

二·学前教育的价值

（一）

（一）学前教育对于人的发展的价值

（二）

（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值

第二节 第二节学前教育的任务与要求

一·我国教育的目的当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。

二·托儿所的保教任务

具体要求：1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。

三·幼儿园的保教任务

（一）

（一）促进幼儿身心和谐发展

（二）

（三）

（三）为提高基础教育打基础

第三节 第三节学前教育的原则

一·学前教育的一般原则

（一）

（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

（二）

（二）发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。

（三）

（三）主体性原则

所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）

（四）

（四）全面性原则

幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。

（五）

（五）关注个别差异性原则

（一）

（一）保教合一原则

（二）

（二）游戏为基础活动的原则

（三）

（三）教育的活动性和直观性原则

（四）

（四）生活化合一日生活整体性原则

第四章

幼儿的全面发展

第一节 第一节幼儿体育

一·幼儿体育的内涵

（一）

（一）幼儿体育的意义

（二）

（二）幼儿体育任务

4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动 5·重视对幼儿健康教育

第二节 第二节幼儿智育

一·幼儿智育的内涵

（一）

（一）幼儿智育的基本概念 1·知识 2·技能 3·智力

（二）

（二）幼儿智育的意义 1·满足幼儿的认知需要 2·促进幼儿智力发展

3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件 4·智育促进社会的进步与发展

二·幼儿智育的任务

三·实施幼儿智力的途径和方法

（一）

（一）创设丰富的环境

（二）

（二）在游戏中发展幼儿思维

（三）

（三）保证必要的探索时间

（四）

（四）用正确的语言进行引导和指导

第三节 第三节幼儿德育

一·幼儿德育的内涵 1·帮助幼儿适应

2·促进幼儿个性健康发展 3·促进社会主义精神文明建设

二·幼儿德育的任务和内容

（一）

（一）幼儿德育的任务

幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。

（二）

（二）幼儿德育的内容 1·文明礼貌教育 2·友爱教育

3·集体生活教育

4·培养幼儿诚实，勇敢的品质

5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格 6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽

三·幼儿道德品质的基本规律和特点

（一）

（一）道德品质形成过程中的要素

（二）

（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的 四·幼儿德育的途径和方法

（一）

（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透

（二）

（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去

（三）

（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育

（四）

（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展

（五）

（五）教师以身作则，做幼儿的表率

第四节 第四节幼儿美育

一·幼儿美育的内涵和任务

（一）

（一）内涵

美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活动。

（二）

（二）幼儿美育的任务 1·培养幼儿的审美情感 2·培养幼儿的审美感知

3·培养幼儿的审美想象力和创造力

二·幼儿美育的实施

（一）

（一）通过园所环境开展美育

（二）

（二）通过艺术教育进行美育

（三）

（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径

第五章

学前教育课程

第一节 第一节学前教育课程的内涵

一·学前教育课程的内涵

（一）

（一）课程的词源

（二）

（三）

（三）学前教育课程 二·学前教育课程的种类

（一）

（一）分科课程与综合课程

（二）

（二）显性课程以隐性课程

三·学前教育课程的基本价值取向

（一）

（一）承认儿童童年生活的独特性

（二）

（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性

（三）

（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体个性化发展

第二节 第二节学前教育课程的编制

一·学前教育课程的编制的基本模式

（一）

（一）目标模式

（二）

（二）过程模式

二·学前教育课程的编制逻辑 三·学前教育课程编制的基本过程

（一）

（一）学前教育课程的目标

（二）

（二）学前教育课程的内容

（三）

（三）学前教育的实施

（四）

（四）学前教育课程的评价

第三节 第三节学前教育课程的设计

一·学前教育课程的目标的制订

（一）

3·教育实践中的课程目标-----活动目标

（二）

（三）

（一）

（二）

三·学前教育课程的组织性

（一）

（一）学前教育的组织线索 1·纵向组织

2·横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）

（二）

（三）

（三）学前教育活动的组织

第四节 第四节学前教育课程的实施与评价

一·学前教育课程的实施

（一）

（一）学前教育课程实施的途径 1·教师专门组织的教育活动 2·游戏

3·日常生活活动 4·其他类型的活动 5·家，园，社区的合作

（二）

（二）影响学前教育课程实施的因素 1·课程计划本身的特性 2·交流与合作

3·课程实施的组织与领导 4·教师的培训

二·学前教育课程的评价

（一）

（一）评价目的-----为什么评

（二）

（二）评价内容-----评什么

（三）

（三）评价主体------谁来评

（四）

（四）评价的类型和方法------怎么评

第五节 第五节学前教育课程方案

一·福禄贝尔课程方案

（一）

（一）背景介绍 福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。

（二）

（二）理论基础 1·福禄贝尔的哲学观 2·福禄贝尔的教育观

（三）

（三）课程内容 1·宗教教育 2·体育卫生 3·游戏活动 4·恩物 5·语言

6·自然科学常识

（四）

3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展

（五）

（五）课程评价 二·蒙台梭利课程方案

（一）

（一）背景

蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。

（二）

（二）理论基础 1·敏感期

2·吸收性心智

3·儿童发展是在工作中实现的（三）

（三）课程目标，内容，方法 1·课程目标 2·课程内容

3·课程方法（使用蒙台梭利教具）

（四）

（四）教师的作用

（五）

（五）方案评价 三·high scope 课程方案

（一）

（一）背景介绍

high scope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。

（二）

（二）理论基础

（三）

（三）目标，内容和方法 1·目标 2·内容

（1）（1）主动学习的关键经验（2）（2）语言运用的关键

（四）

（四）评价

四·瑞吉欧课程方案

（一）

（一）背景

瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。

（二）

（二）理论基础

1·欧美主流的进步主义教育

2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学

（三）

（三）瑞旧的课程特征 1·引入方案教学

2·多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言 3·小组工作 4·档案支持

（四）

（五）

（五）瑞吉欧课程的评价 四·陈鹤琴的五指活动理论

（一）

（一）背景

陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的研究。

（二）

（三）

（三）课程目标，内容，方法 1·目标 2·课程内容 3·课程方法

（1）（1）整个教学法

（2）（2）游戏法和小团体活动

第六章

游戏

第一节 第一节游戏活动及其功能

一·游戏的内涵

（一）

（一）游戏是儿童自主自愿的活动

（二）

（二）游戏是儿童感到快乐的活动

（三）

（三）游戏是充满想象和创造的活动

（四）

（四）游戏是虚构和现实统一的活动 三·游戏的种类

（一）

（一）一游戏的教育作用为依据的分类

（二）

（二）以儿童的社会性分类

（三）

（三）以儿童的认识发展角度分类 四·游戏功能

（一）

（二）

（三）

（四）

（四）促进儿童情感的发展

（五）

最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力 此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志

第二节 第二节儿童游戏的条件

一·游戏时间

第三，第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间 二·游戏环境

游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。2·游戏的心理环境

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供无固定功能的材料。再次，变换游戏材料陈列。

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。四·儿童自主游戏

游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。

第三节 第三节游戏活动的组织与指导

一·儿童游戏水平分析

（一）3岁以前的游戏水平

这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。

（二）3~4岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。

（三）4~5岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。

（四）5~6岁游戏发展水平

这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。

二·儿童游戏的观察

（一）

（一）游戏观察的作用

（二）

（二）游戏观察的内容

1观察游戏主体是否积极健康：2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3游戏环境是否卫生，富有教育性：4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。

（三）

（三）游戏观察的方法 1·行为核对表 2·等级量表 3·轶事记录

三·儿童游戏的指导

（一）

第一，第一，丰富儿童的知识经验 第二，第二，尊重儿童意愿

第三，第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

第四，第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

（二）

（二）表演游戏指导 1·表演游戏的特点与作用 2·表演游戏的指导

（三）

（三）结构游戏的指导 1·结构游戏的特点与作用

2·教师在指导儿童结构游戏使得注意事项

第一，第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。

第五，第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯

3·特殊类型的结构游戏的指导

（四）

（四）有规则的游戏指导 1·智力游戏的指导 2·体育游戏 3·音乐游戏

第七章

教学活动

第一节 第一节教学活动及其功能

一·幼儿园教学活动的内涵与特点

教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。

二·教学活动的功能

（一）

（一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径

（二）

（二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径

（三）

（三）教学活动室学前教育改革的重要阵地

第二节 第二节教学活动的设计

一·教学活动目标

1·幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

2·幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

二·教学活动内容的考虑

（一）

（一）内容选择的依据 1·儿童兴趣与经验 2·儿童的教育目标 3·知识的内在联系

（二）

（二）内容组织的基本形式

（三）

（三）内容选择的基本要求

三·教学活动方法和手段的考虑

四·教学活动环境与材料的考虑

（一）

（一）学校环境创设是儿童教学不可少的 1·儿童学习环境创设的重要性 2·儿童学习环境创设的目的（二）

（二）教学活动环境与材料创设要点

1·学习环境创设和材料的提供要充分考虑适宜性，教育性

五·教学活动方案计划的拟定

（一）

（一）教学活动计划的一般结构 1·教学活动课程名称，设计意图 2·教学活动目标

3·教学活动重点，难点 4·教学活动准备

5·教学活动形式与方法 6·教学活动过程 7·教学活动延伸 8·教学评价

（二）

（二）教学活动方案设计应注意的问题

第三节

教学活动的组织与指导

一·教学活动的基本原则

（一）

（一）目标性原则

1·注重教育活动目标的科学性 2·注重教育活动目标的全面性

3·注重幼儿教育活动目标的顺序性 4·注重幼儿教育活动目标的实践性

（二）

（二）整合性原则

1·注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去 2·注重教育活动内容的整合 3·注重教育活动形式的整合 4·注重教育环境的整合（三）

（三）活动性原则

二·教学活动的基本活动

（一）

（一）口授法

（二）

（二）游戏法

（三）

（三）启发式教学

（四）

（四）活动操作法

（五）

（五）发现法

（六）

（六）暗示

（七）

（七）暗示教学法

三·教学活动组织与指导的要点

（一）

（一）正确处理师幼互动

（二）

（二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节

（三）

（三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排

（四）

（四）教师的指导要具有针对性和弹性

第八章

其他形式的活动

第一节 第一节日常生活活动

一·日常生活活动

日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。

（一）

（一）日常生活活动的特点 1·自在性 2·习惯性 3·情感性

（二）

（二）日常生活活动的功能

二·教师对一日活动的组织与指导

（一）

（一）入园活动的组织与指导

（二）

（二）游戏与户外活动的指导

（三）

（三）进餐的指导

（四）

（四）浴洗的指导

（五）

（五）睡眠的指导

（六）

（六）离园活动的组织与指导

三·组织与指导一日活动时应注意的问题

（一）

（一）细心照料与积极培养相结合（二）

（二）寓教育于生活之中

（三）

（三）利用游戏指导生活活动

（四）

（四）家园共育，保持教育的一致性

第二节 第二节节日活动

一·节日活动及其功能

节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能

二·节日活动的组织与指导

（一）

（一）紧扣活动的性质和主题

（二）

（二）形式多样，内容丰富

（三）

（三）注意儿童的全过程参与

（四）

（四）将节日活动的精神渗透到一日生活

（五）

（五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识

第三节 第三节亲子活动

一·亲子活动及其功能

（一）

（一）亲自活动的内涵

亲子活动作为学前教育机构主要教育活动，广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。与助于增强教师与家长，家长与孩子的情感交流，加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效果的活动形式。

（二）

（二）亲子活动的功能

第二，第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往的平台

二·亲子活动的种类和内容选择

（一）

（一）亲子活动的种类

从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子活动）探索（亲子制作）亲近自然（亲子郊游等、（二）

（二）亲子活动的内容选择

亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展

三·亲子活动的组织与指导

（一）

（一）活动开始

（二）

（二）活动进行

（三）

（三）活动结束

四·设计和开展亲子活动的注意事项

（一）

（一）提供适宜的活动环境

（二）

（二）亲子活动的指导要多样化

（三）

（三）充分利用各种资源

（四）

（四）教师要在处理好自己与家长的关系

第九章

学前教育机构于小学，家庭，社

区的合作

第一节 第一节学前教育机构于小学的衔接

一·幼小衔接及其意义

使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。

二·学前教育机构与小学衔接的现状

（一）

5·成人对儿童的教育要求不同

（二）

（二）学前儿童进入小学的不适应表现 1·不适应课程教学

2·不知道如何用好课间休息时间 3·对完成作业的不适应

三·学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法

（一）

（一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养 1·主动性的培养 2·独立性的培养

3·人际交往能力的培养

4·规则意识和任务意识的培养 5·发展动作，增强体质

（二）

第二节 第二节学前教育机构与家庭的合作

一·家庭教育的含义和特点

（一）

（一）家庭教育的含义

广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育

狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响

（二）

二·学前教育机构与家庭合作共育的任务

（一）

（一）促进双方取得教育共识

（二）

（二）促进双方有效互动，磋商共育策略

（三）

（三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化

三·学前教育机构与家庭合作共育的形式

（一）

（二）

（二）个别方式 1·家庭访问 2·个别谈话

3·家园联系册或联系卡 4·书信，电话，网络等 5·接送孩子是随机交流

第三节 第三节学前教育机构与社区的合作

一·学前教育机构与社区

（一）

（一）社区的含义

（二）

（二）学前教育机构与社区合作的意义 1·开阔儿童事业和促进身心和谐发展

2·学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务

二·学前教育机构与社区合作的内容与方法

（一）

（一）整合社区资源，促进儿童发展 1·带儿童带社区去开展教育活动

2·把社区人力资源请进学前教育机构

（二）

（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力

三·与社区合作的注意事项

最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力

第十章

幼儿教师

第一节 第一节幼儿教师的作用和地位

一·幼儿教师的作用

（一）

（一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者

（二）

（二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者

（三）

（三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师

（四）

（四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者

二·幼儿教师的社会地位

第二节 第二节幼儿教师的劳动特点

第三节 第三节幼儿教师的职业素养

一·职业道德

（一）

（一）忠于职守

（二）

（二）热爱幼儿

（三）

（三）以身作则

二·知识结构

（一）

（一）广博的文化素养

（二）

（二）幼儿教育的专业知识

三·能力结构

（一）

（一）认识能力

（二）

（二）理解和把握幼儿心理的能力

（三）

（三）教育教学监控能力

（四）

（四）创设和利用环境能力

（五）

（五）教育教学的应变能力

（六）

（六）情商能力

（七）

（七）掌握现代教育技术能力

（八）

（八）家长工作能力

（九）

（九）科研能力

（十）

（十）创新能力

第十一章

幼儿园管理

第一节 第一节幼儿园管理概述

一·幼儿园管理的涵义

广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。

狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段。

二·幼儿园的管理要素

（一）

（一）对人的管理

（二）

（二）对财，的管理

（三）

（三）对事的管理

（四）

（四）对空间的管理

（五）

（五）对时间的管理

（六）

（六）对信息的管理

三·幼儿园管理意义

（一）

（一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感

（二）

（二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境

（三）

（三）有利于丰富知识，提高个人素质

第二节 第二节幼儿园管理的过程和原则

一·幼儿园管理的过程

（一）

（一）计划

（二）

（二）执行 执行阶段注意：

第一，第一，幼儿园园长应深入实际工作

（三）

（三）检查 检查阶段注意：

第一，第一，检查要客观公正 第二，第二，检查要实事求是

第三，第三，检查必须与指导相结合（四）

（四）总结 在总结应注意：

第三，第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园工作质量

二·幼儿园管理工作的内容

一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作 二是保教工作的管理 三是人员管理

三·幼儿园管理的基本原则

幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。

（一）

（二）

（三）

（三）民主管理的原则

1·管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风 2·管理者有依靠制度走民主管理程序 3·主义民主与集中相结合（四）

4·强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益

第三节 第三节幼儿园的领导体制和院长的职责

一·幼儿园的管理体制

幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。

（一）

（一）院长对幼儿园的工作全面的负责 1·对外协调 2·对内管理

（二）

（二）党的基层组织保证监督

幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面： 第一，第一，发挥监督保证作用

第二，第二，协助园长的行政领导工作 第三，第三，帮助园长做好员工思想工作

（三）

（三）教职工民主参与管理

二·园长的职责和条件

院长主要职责如下：

（一）

（一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定

（二）

（二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作

（三）

（三）负责建立并组织执行各种规章制度

（四）

（四）负责聘任，调配工作人员。

（五）

（六）

（六）组织管理园舍，设备和经费

（七）

（七）组织和指导家长工作

（八）

（八）负责与社区的联系和合作