总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，是时候写一份总结了。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

最新平行报送工作总结汇报实用篇一

今天，我有幸听了柳老师的一节《垂直与平行》受益匪浅。

本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

在教学中，她紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，她利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

在本节课的教学中，也有很多不足之处。比如节奏太快，有个人同学跟不上。

最新平行报送工作总结汇报实用篇二

从认识你的.那天起，你就是一个让人从头疼到脚，从骨子里疼到外表的人。

对于你我自私，对于我你刻薄；对于你我幼稚；对于我你成熟；对于你我固执，对于我你偏激。我们就这样格格不入，可是你依然这样让人心疼。敷衍的的脸却是那样无奈，虚伪的有些自然，自然的有些虚伪。

只是人都是自私的，只是有一种虚伪是不需要掩饰的，因为人的内心原本太善良。

我们的距离是那样的遥远却会受伤害，就像两条平行线，没有交集，也不会像射线那样偏离顶点，可它还是有一个起点。

也许我就是个愚腐的蠢驴，不懂新潮。可是还是心疼你。只是你永远不知道我心疼你的时候我自己也从身体疼到心底。

当我将那仅有的一滴泪和血渍一起融化丢弃时，也丢弃了我的犹豫，在你面前，我丢弃的矜持和骄傲太多，遗留的心疼太多。要你好好照顾自己，只因为我不想把太多疼遗落在属于你的定义域而忽视我自己的值域。因为不是每个人都甘愿扩大自己的值域心疼另一个人。

我们就像射线那样只有一个共同的起点而后面偏离顶点，又像两条平行线那样没有交集。

最新平行报送工作总结汇报实用篇三

1.引导学生通过观察、讨论感知生活中的平行现象。

2.帮助学生初步理解平行是同一平面内两条直线的位置关系，初步认识平行线。

3.培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。

[教学重点]正确理解“同一平面内 ”“互相平行”等概念，发展学生的空间想象能力。

[教学难点]画平行线

[教具、学具准备]课件，水彩笔，尺子，三角板，小棒。

[教学过程]

一、创境引入，观察发现

生开窗户。

开窗户过程中，这扇窗户在做什么运动呢?

这节课就让我们一起来学习平行线。

老师这里有几幅图，请同学们找一找，哪些图画出了你心目中的平行线?

看来，同学们对平行线都有自己的认识。到底你的想法对不对呢?，学完这节课后，相信你一定能得到一个肯定的答案。

二、积极参与，探究感受

宽度一样，其实就是说他们的距离处处相等。(课件验证)

因为他们的距离处处相等，无限延伸之后始终保持着这样的距离，所以，他们永远不会相交。

(板书并口述：永不相交的两条直线相互平行)

两条直线相互平行，我们也可以说其中一条就是另一条的平行线。

我现在如果把这两条直线都斜过来，现在他们相互平行吗?为什么?

生活中的平行线

这些直线是相互平行的，生活中你还能找到这样的平行线吗?

看来生活中的平行线还真不少。有个小朋友叫淘气，他发现所有的窗户都太像了，没有一点儿创意。于是，他设计了这样的新型窗户。

你能接受淘气的设计吗?为什么?

刚才同学们找到的都是静止的，现在让我们看看运动中的平行线。

每周一我们都要举行升国旗仪式。国旗的上边从这里平移到了这里，他们是相互平行的。

画平行线

教师演示三角尺平移法，

注意点：1、对 2、靠 3、移 4、画

学生画。

三、运用知识，解决问题

四、课堂总结，概括新知

学了这节课后，你对平行线有什么新的认识吗?

随着学习的不断深入，我们对平行的认识也会越来越深刻。

最新平行报送工作总结汇报实用篇四

数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。精心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。本节课当学生从常见的生活中抽取出平行这一数学现象，并惊奇的发现生活中处处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的好奇心，进而使学生有一种对平行线强烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参与的意识的形成。

教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。因为在整个小学阶段，除“平行”外，其他数学概念或原理的学习，都无须特别强调“同一平面”。教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活物体（纸上的两条直线）支撑起抽象数学术语的理解。从学生学习的视角看，数学术语、数学定义只是数学概念外在的表征形式，为人们交流和认识数学概念提供了工具和抓手，在孩子们的内心世界，他们是不大可能用这些词语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而又贴切的表象应该是其间最活跃的心理中介，所谓深入浅出的心理学意义也就在此，这样的做法显然更符合孩子们理解抽象概念的心理过程。

本节课在组织学生画平行线的活动中为学生提供了白纸、不同的格纸、钉板、直尺、三角板等许多材料，给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，果然面对多种材料学生有的利用格纸上的平行线、有的利用物体平行的特点、有的利用折纸的技能。尤其在学生们非常喜爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了教师的预设。得到意想不到的效果，学生们不仅充分利用了已有的知识经验和生活经验，并且积极的乐于创造，想要与众不同。教师要为学生提供宽松的氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想象。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。

俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。我通过多种形式的练习活动，既巩固了本节课学习的知识，又进行了新旧知识的联系与沟通。练习中充分让学生动脑想、动手画，使学生在巩固、运用知识的同时，发展了空间观念。在全课的最后，利用故事新编理中的龟兔赛跑的故事，让学生再一次找到平行，在蕴涵哲理的故事中，拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和。吸引力。使数学从生活中来，回生活中去。

学生在本节课中不是用耳朵听数学、而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

最新平行报送工作总结汇报实用篇五

课时：2 

教学准备：平行四边形、三角形、梯形框架 

基本教学过程： 

一、创设情境，走进乡村 

看，这幅图上有些什么？ 

二、自主探究，形成数学模型 

你能大概地画出你找到的图形吗？试试看。 

4、在第21页的点阵图上画出平行四边形、梯形和三角形。 

在这些平行四边形中，你觉得哪个比较特殊？特殊在哪儿？ 

教学反思：

先从图中找出认识的图形。分类——为什么这样分类——找出这类图形的共同点——探索出平行四边形、梯形的定义。这样课的结构好，让学生在理解与接受知识的过程中学会思考的方法，学会学习。

最新平行报送工作总结汇报实用篇六

在一次教研活动中，一位教师执教了苏教版课程标准数学实验教材四年级（上册）“认识平行”一课，其中画平行线的环节给我留下了非常深刻的印象。

师：我们已经认识了平行线，你能运用手里的工具画出一组平行线吗？

学生画。

师：你是怎样画的？

生：我是运用作业本上的格子线来画的。（演示）

生：我是运用文具盒的一组对边来画的。（演示）

生：我是运用直尺的一组对边来画的。（演示）

……

生：用直尺画出来的平行线，两条线之间只有直尺那么宽。

师：运用格子线画出来的平行线呢？

生：只能跟格子线一样宽。

生：先画一条直线，用直尺的一条边贴住这条直线再往下移，想画多少距离就可以画多少距离。（演示）

生：这样画，要是直尺移歪掉就不平行了。

学生面面相觑，一下子想不出好的方法。

生：不会。

生：不会，因为旁边有黑板边靠着，这样移就不会移歪掉。

生：（思考一会）用一把尺在旁边靠住。

师：你能来演示一下吗？（先用三角板的一边贴住已知直线，把米尺递给学生）

学生演示把米尺靠在三角板的另一条边。

师：这样行吗？（移动三角板）

生：行的。

师：谁再来试试？（把三角板和米尺都递给学生）

学生独立演示，教师通过提问适时纠正，强调把直尺靠在三角板的另一条边，而不是靠在三角板的一个角上）

师：你能在自备本上随意画一条直线，再画出这条直线的平行线吗？

学生独立完成。

师：谁来说说我们是怎样画平行线的？

引导学生共同概括并板书：一贴、二靠、三移、四画。

[反思]

画平行线是这节课的教学重点，也是教学难点。对这一内容的教学，大部分教师要么让学生自学课本后交流画法，要么直接示范正确的画法，让学生跟着画。在上述教学片断中，我们看到教师不仅立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。教师的教学在以下两个方面值得借鉴。

一、 吃透教材的意图

教材编写时，一般遵循学科知识的系统性和学生的认知规律，以简练的语言呈现学习内容。学生在教材中看到的往往是思维的结果，而难以看清思维活动的过程。这就需要教师依据教材内容对教学活动进行精心设计和加工，体现数学的思维过程和思想方法。比如画平行线这一内容，教材是通过示意图来介绍平行线的画法，没有说明为什么要这样画，也没有总结画平行线的一般方法。教师能深入研究教材，主动从学生的视角看待学习过程，分析学生在画平行线过程中可能出现的疑惑，并设计合理的教学过程。一方面，教师注意沟通用已有的工具画平行线和用直尺、三角板画平行线之间的联系，让学生体会利用已有工具画平行线的局限性，自然产生怎样画出符合一般要求的平行线的需求；另一方面，在引导学生学习用直尺、三角板画平行线的过程中，教师并没有和盘托出，而是注意让学生经历探索的过程，自主解决问题。这样的教学安排，既深刻领会了教材的编排意图，又充分考虑了学生的学习现实和学习需要。

二、 发挥教师的主导作用

已经有越来越多的教师注意在教学中尊重学生的主体地位，但有些教师对“主体与主导”的关系认识不足，过于强调学生的主体作用，忽视了发挥教师自身的主导作用。其实，教学过程是教与学的双边活动过程，在教学过程中，能否体现出学生的主体地位，关键还在于教师主导作用发挥得如何。画平行线的内容，如果教师让学生自学，固然可以，学生看图并通过交流也能学会画平行线的方法，但至于为什么要这样画，恐怕自学或交流都无济于事。教师的主导作用，就应该体现在让学生知其然也知其所以然上。所以，我们看到，教师在学生探索用直尺、三角板画平行线的过程中，充分估计了学生可能产生的疑惑，让学生主动提出“移”的方法。之后，提示学生重点解决怎样移才不容易移歪的问题，并演示靠黑板边“移”不会移歪，给学生以启发，学生最终经历了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程，发现可以用一把直尺作为“依靠”。教师适度、及时的引导，使得学生有效地经历了知识的发生、发展和形成的过程，理解了画平行线的一般方法。当然，为了让学生更好地掌握画平行线的技能，教师还与学生共同总结了画平行线的一般步骤，这对学生更熟练地掌握画法还是必要的。

《画平行线引发的反思》

铁四局中学小学部 崔凤英

苏教版数学四年级上册第四单元中，学生认识了平行线，并开始学习平行线的画法（要知道这是本节课的教学重、难点），我首先是按照如下的教学方法进行教学：让学生先利用自己准备好的学具——直尺和三角尺在自练本上先画，产生问题后，自学书本，探索中寻找步骤，最后模仿练习。结果效果却不理想，绝大多数学生不能很好地掌握，更有甚者在画的时候拿着三角尺不知所措，胡乱旋转，有的把自练本转来转去。于是在巡视当中我只好哪有困难就奔到哪里，手把手地教他们，反复让学生记步骤、操练。但事实上学生对知识的“本质”把握上还是一知半解、模棱两可。就这样，让我累得口干舌燥、费时费力的一节课结束了。

课后回想起学生们那迷茫、没有丝毫喜悦表情的脸，我陷入了深深的沉思之中。为什么会出现这种现象呢？经过反复的反思，我猛然间发现了问题所在：问题的本质不是记住画的步骤，而应让学生明白两把尺子各自的作用，这才是学生问题所在。为此我尝试了这样的教学过程：在学生掌握平行线定义后，学生自认为自己会画平行线了，我就顺此让他们尝试画已知直线的平行线，发现绝大多数学生这样画：用直尺的一条边与已知直线重合，然后沿的另一条边画一条与已知直线“平行”的线；或只用三角尺的一条边与已知直线重合，然后“平移” 该三角尺并沿三角尺的另一条直角边画另一条与之“平行”的线。这些学生得意洋洋很是欣赏自己的“作品”，丝毫没有察觉有什么不妥，于是我指名一个成绩较好的同学张天阳用三角尺黑板上板演，并要求他边说边画，目的是让其他同学在观察中自己找准自己的问题所在。

张天阳：我用三角尺的一条直角边与已知直线重合。（他边说边演）

师：同学们说他画的第一步做的怎样？（学生：很好！）那么好在哪里？（学生：画已知直线的平行线，就是要以已知直线为依据的，所以好。）

张天阳：然后向上平移一点。（他手拿粉笔准备画线）

师：继续向上平移行不行？（学生点点头）

就在张天阳继续向上平移的过程中三角尺晃动了。他似乎感觉到了，犹豫一下但还是画了上去。

班长蒋玉千说：老师，他画得两条直线不是平行线，因为他在继续向上平移过程中，三角尺晃动了。

爱与班长“找茬”的丁乐平说：你有什么好办法使三角尺不晃动？说一下呀！

班长蒋玉千习惯性地抓了抓脑袋：就是呀，要是有什么好办法使三角尺不晃动那就好了，我想想看。他一脸沉思状。

（我暗示学生的“症结”找到了，接下去是应该怎样引导了。）

师：你的设想很好，如果三角尺不晃动该多好啊！小组讨论一下，有什么好办法？并用你们讨论得出的办法试一试。（学生展开小组讨论、尝试）一会儿，学生们兴奋地叫起来，我指名班长蒋玉千板演。

班长蒋玉千：第一步与张天阳一样（教师板书关键词：重合）。为了让这把三角尺向上平移的过程中不晃动，要用第二把尺，也就是直尺；第二步用直尺紧贴三角尺的另一条直角边（教师板书关键词：紧贴）；第三步利用直尺把三角尺向上平移，也就是按住直尺，紧贴着它向上平移三角尺（教师板书关键词：移动）；然后平移到所需的位置沿三角尺的那一条直角边再画直线。这样两条直线就互相平行了（教师板书关键词：画直线）。就在我板书完最后一个字时，下面掌声一片。

学生1：我也是这样画的。

学生2：我还有一种画法。（紧贴着直尺向下平移三角尺画出已知直线的平行线）

学生3：我还有一种……

学生们的脸上露出了开心的笑容。

我的思考：

从建构主义的观念看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解的，不是被动地去接受知识。在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有知识经验去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和建构数学知识，这就是实现“再创造”。

作为数学教师，必须把一些概念、规律纳入“待解决的问题”情境中，给学生留下足够思维空间，引导他们自己去“再创造”，并根据学生的反馈信息，抓住重点，有针对性地再现关键问题，进行关键突破，从而提高单位时间内课堂效率。

在帮助学生找准“症结”点，我们应清楚地认识到学生现在已具备了哪些知识经验，他们在获取新知的过程中真正的困惑。

突破这个关键点，就扫除了学生百思不得其解的“症结”，也改变了老师绞筋脑汁，费尽口舌而收效甚微的低效劳动。

所以在教学时，要适当地放大新知与旧知的衔接点，经验与新知识的矛盾冲突点，让学生在尝试的过程中去探索、领悟。从而也能培养学生发现问题，观察、分析、解决问题的能力。当学生在尝试的过程中有困惑时，我们要耐心引导、倾听，尊重学生，让他们有机会展示自己的思维，让学生的思维在探索交流碰撞中共同发展，让学生体验成功，让数学课堂在学生发展中动态生成。因为正是这些“困惑”能让学生智慧火花得以碰撞并释放出来，从而能让学生智慧火花的亮点得以展现。