摘要：讨论了在大学英语写作教学中实施吴红云提出的“写作元认知教学活动设计原则”的意义和途径，并通过实验研究证实了该原则的有效性和可操作性。作为一种科学的、综合的教学活动指导原则，写作元认知教学活动设计原则为大学英语写作教学提供了一条新思路。

元认知的概念源于美国认知心理学家flavell。他提出，元认知就是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的知识或调节，包括元认知知识和元认知体验(flavell，1979)。他还将元认知知识分为3类，即：“人(主体)的知识”，主体关于作为认知活动加工者的自己和他人的知识，包括动机、自我概念和写作问题；“任务知识”，主体持有的关于从事一项任务所需信息资料，以及关于完成任务所需努力程度的知识，包括文章知识、对目的的考虑和对读者的考虑；“策略知识”，关于达到某个目标或从事某项任务过程中所用策略有效性的知识，包括计划、组织、评价和资源利用。而元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验与情感体验。

吴红云在“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”(2006)中以元认知理论为指导，提出在英语写作教学活动中实施元认知教学活动设计原则的构想(见表1)。

写作研究一直以来都是学者们关注的焦点，它历经了从传统的西方修辞学到社会认知学的理论传承，从古典的修辞写作模式到过程化写作运动的范式转变，对英语写作教学产生了深刻的影响。如何通过理论传承和技术创新，解决中国语境中的英语写作教学问题，就成为一种有意义的事情(杨永林，2005)。写作元认知教学活动设计原则体现了社会认知写作理论和过程化写作范式的有机结合。社会认知写作理论认为作者、文本、语境三要素在写作过程中互为条件，强调写作过程中社会性学习的作用。而写作元认知教学活动设计原则以人(作者)为本(如评估写作中的强项和弱项及元认知体验等)，强调优秀作文标准(文本)和教师与学习者之间以及学习者之间的互动(语境)；过程化写作范式认为写作是思维和发现过程，是动用某些策略创造的过程，也是逐步开发文本的过程，在信息搜寻、前写过程、写作过程、改写过程、编辑过程等主要活动中“循环往复”地进行，并非“一蹴而就”的结果，而写作元认知教学活动设计原则强调学习者的自我评估和反思(思维活动)、阅读及策略知识的重要性(信息搜寻)，将元认知知识和元认知体验融入写作过程的主要活动中。从这个意义上来说，写作元认知教学活动设计原则是当代先进的'写作研究和教学理念的结合。

(1)强调学生的自主学习；

(2)强调学习的交际性和同伴合作精神；

(3)强调学生的批判性思维；

(4)强调学生的思维创新能力。该原则并非仅仅着眼于某项具体的写作任务，更重要的是它致力于贯穿整个学校教育甚至是终生学习的过程。这与我国英语教学的最根本要求是一致的。

根据目前大学英语教学的现状，我们将写作元认知教学活动设计原则的实施纳入大学英语精读课教学中，原因有二：一是因为大学英语教学中大多以精读和听说课为主。写作课占的比重小；二是因为阅读和写作之间存在着输入和输出的关系，阅读的目的不仅可以提高学生的阅读理解力和总体语言水平，而且还可以帮助他们熟悉不同类型文章的写法(ur，1996)。该原则与大学英语精读课结合的方法是：在完成从课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习等一系列课堂教学活动的基础上，布置一项与精读课文题目相似的写作任务，进行写作练习。将精读课融入写作教学具有两重意义：一方面可为学习者的写作输出活动提供指导和帮助；另一方面把课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习一直到写作的各个教学环节融合在一个完整的学习过程中进行考察，扩展写作“过程教学法”到阅读这一准备阶段。此外，作文题目的拟订还应考虑到是否适合学生的自由发挥，激发他们的兴趣和创新思维能力。

本文所提倡的写作元认知教学活动设计原则旨在与大学英语教学实际相结合，在不专门开设写作课的情况下，采取将写作融入大学英语精读课教学中进行。具体写作模式采用前文提到的“扩展过程写作法”。检验这个构想的有效性如何，最好的办法就是教学实践。为此，笔者在有关同事的帮助下，对某校2007级的非英语专业两个班的学生进行了15周的对比实验。两个班的学生英语写作水平相仿(v2他们上个学期的期末考试写作成绩作为衡量标准)，由同一个老师任教。实验班采用元认知教学活动设计原则下的“扩展过程写作法”进行写作教学，对照班也采用“扩展过程写作法”，但在教学中不实施写作元认知教学活动设计原则。在实验阶段共要求学生完成了6次习作，写作文体有记述文、议论文、信件等等。实验前后利用课堂时间做了一次问卷调查，主要考察学生对待写作的态度和兴趣；另一个考察指标是学生的6次作文成绩。采用整体计分，即大学英语四级考试中的写作评分标准，由两位老师为作文评分。评分结束后，对两位老师评出的成绩使用皮尔逊相关系数检测，得出6次作文成绩相关系数均在0.75—0.79之间(相关性在0.01水平就是有意义的)。说明两位老师评出的成绩可靠。取两位老师给出的分值的平均分，得出实验班和对照班的作文分数，取6次作文分数的平均值，然后使用spss统计软件，检验这两个班的成绩有无显著差异。

从表2写作成绩对比中不难发现，由于两个班采用不同的教学方法，实验班学生的写作成绩明显高于对照班，两者之间的差异达到统计显著性水平。本次实验数据证实了以写作元认知教学活动设计原则指导下的扩展过程写作法教学确实会影响学生的写作成绩，能帮助提高学生的写作水平。

表3调查问卷中有6个关于学习用英语写作的兴趣和态度的问题，其中前3项属于一般的概括性问题，后3项涉及英语写作中的一些具体问题。统计结果显示，实验前后对照班的写作态度无明显变化，而实验班学生的学习态度却有了较为显著的变化。实验班的学生对英语写作的兴趣有明显提高，并且对英语写作更有自信了。

从实验研究的结果来看，采用元认知教学活动设计原则下的“扩展过程写作法”进行写作教学可以提高学生对英语写作的兴趣和培养他们对待英语写作的正确态度，显著提高学生的英语写作成绩。写作元认知教学活动设计原则覆盖了写作教学的各个方面，对如何科学地、综合地指导英语写作提供了新的思路。然而以该原则指导下的大学英语精读课的扩展过程写作法要求老师与学生进行大量的交流，在目前班级学生多，课时少的现状下，教师很难做到单独与学生一对一的交流。因此，需要考虑新技术的应用，如基于网络的写作教学活动，才能使写作元认知教学活动设计原则更具有可操作性。

1)表达中心思想;

2)表达重要或特定信息

3)表达观点、态度等

1)围绕所给的题目叙述、议论或描述，突出重点

2)连贯地组句成段，组段成篇

1)运用恰当的词汇

2)运用正确的语法

3)运用合适的句子结构

4)使用正确的标点符号

5)运用衔接手段表达句子之间和段落之间的关系(譬如对比、原因、结果、程度、目的等)

1)运用正确的符合英语表达习惯的写作格式。

好的开始是成功的一半，一句精彩的开篇语能给阅卷老师带来良好的第一印象，往往也能够带来较高的分数。考生在写第一句时要尽量使用复合句，体现自己运用英语语言的能力;也可以引经据典，展现自己的知识面;如有实际数据来支撑话题亦可。但切记不可单纯追求长句子，要知道句子越长，犯错的几率可能就越大。开篇如果出现明显的错误，那就会让写作分数大打折扣。

作文主体部分多用来分析现象和表达观点，行文时应注重逻辑性和条理性，以及选词、造句的多样性等。而作文的结尾一定要简明扼要，只要加上总括性或展望性的表达即可。

[摘 要]本文从英语写作任务型教学法、数据驱动学习法入手，探讨自建小型书面英语语料库在英语写作教学方面的作用，着重说明其对英语写作教学改革的促进作用，论证自建语料库的必要性和重要性。

[关键词]语料库写作教学 数据驱动学习 任务型教学

众所周知，英语是一种交际工具，一种认知手段，学习英语的目的应在于实际应用。但长期以来，我国的英语教学实践中一直是教师占据主导地位，教学重点主要是语言点的讲解和阅读能力的培养，没有充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。传统的写作课堂以教师为中心。教师控制课堂上的一切，学生没有足够的练习机会；忽视学生的个体特征，把全班学生放在一个起点上；课堂不能为学生提供足够的语言信息源；不能给学生提供真实的语言交际环境。于是很多人呼吁改变传统的“教师命题——学生写作——教师批改”写作教学程序。提出各种解决方法，例如蔡兰珍提倡采用任务型写作教学法，提高学生的主体参与意识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。再如一些学者提出来的数据驱动学习法，强调学习过程变成学生自我发现、自我提高的过程。这些改革的中心思想就是：理想的第二语言学习环境需包括学习者交流和讨论的机会，真实的受众，真实的学习任务，接触和产出丰富的语言的机会，学习者对学习有一定的控制。让学生在学习中充分发挥主人翁精神，最终达到学会语言，能在生活中运用语言的目的。

任务型教学的实施中往往涉及六个要素：目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景。其中真实的语言输入是一个必不可少的因素。而数据驱动学习法也强调数据的重要性，因此笔者认为语料库在英语写作教学中的介入是一个很好的选择。语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理（包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等）、存储，以供自动检索、索引以及统计分析的大型资料库。语料库的研究对象是人类语言自然运用，因而语料库以其丰富的语料，能保证语言输入的广泛性和真实性；因语料库检索工具的简便易操作，使学生进行数据驱动学习成为可能。此外，由教师自建的小型书面英语语料库，在面对特点各异的教学对象时，会具有更强的针对性、灵活性和实效性。下面详细介绍教师自建小型书面英语语料库在英语写作教学中的理论与实践。

教师自建小型书面英语语料库属于学习者语料库，可以分为两类：一类是教师以自己学生的作文、日记或练习等为研究对象创建学习者语料库，对“学习者语言”进行全面而系统的调查和描述。另一类是教师收集英语本族语者的作品（如美国大学生作文选）建立的小型语料库。

教师自建小型语料库与大型语料库相比，具有可及性高的特点。例如，英国国家语料库的世界版cd光盘的价格为50英镑，购买时还须支付10英镑银行手续费和7英镑的运费、包装费，而bnc baby光盘也价值不菲。若要将教学科研工作需要的语料库都收集起来，尤其是收集国外大型通用语料库并做到能够及时更新，对英语教师个人来说是很大的负担。所以大型语料库对使用者个人而言往往遥不可及。赵宏展提到从抽样率的角度分析，如果教师对自己学生的抽样率为百分之百，这远远高于大型通用语料库的抽样比例。因而，建立在该小型语料库之上的研究，对该教师个人教学工作来说具有高度的代表性。

教师自建书面英语语料库在英语写作教学方面有以下几方面的意义：

1．增强外语课堂教学实践中语言输入的真实性。教师可以利用收集的'英语本族语者的语料库进行检索，找出本族语者常用的文章写作模式，以供学生参考、模仿和对比，从而使学习者少走弯路。或者检索词类用法，尤其是同义词，给学生把本族语者使用频率高的搭配形式总结出来，从而使学生接触和掌握真实的语言。

2．促进学生课外数据驱动自主学习的实行。教师在课堂上对语料库的检索使用，可以给学生很好的示范，而且语料库更有利于不受时间和地点限制的学习。教师可以让学生课下亲自检索，不断增加的实例接触进行语境推测，自己发现语言使用的规则，解决语言直觉欠缺的问题。例如，学生在课下写作中发现自己不能确定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？对于这一类问题，传统的解释方式很难说得清，不妨看看语料库可以提供什么样的答案。先键入“a good time”找出所有有关的搭配类型， 再点击窗口左下角的“collocates”标签，打开将以“a good time”为中心的搭配关系表，去观察哪些动词为合适的搭配。因此，语言的学习不再被视为教师对学生进行单纯的知识讲解和传授，教师的主要任务就是为学习者创设使用语言的环境。课外数据驱动学习中，教师收集的学生作业构成的小型语料库也可以成为学生对比发现自己与本族语者差距的好帮手。学生可以按照上述办法检索两个语料库，发现彼此间的不同。

3．加强对学生作业反馈针对性，发现典型性问题。教师提倡学生交电子文本的作业，语料汇集成语料库，然后教师利用语料库内部索引软件concordance中的muhiple file concordance就可对多名学生的文本进行分析，得出自己在教学中的不足及学生易犯一些错误。还可运用词表等功能来针对学生习作中的词语搭配问题做出评判。这会大大降低手工批改、记录学生错误的劳动强度，教师在以后的课堂实践中就可以进行针对性地有类别地反馈，帮助学生克服困难。

4．促进教师职业发展和科研进步。教师本身在分析学习者英语写作的同时，可以观察他们中介语的发展。进而分析母语对英语学习正迁移和负迁移，为我国外语教学和学习提供大量的可靠数据并产生积极的后效。教学中的点滴发现，有感而发，加上语料库的数据支持，科研文章的含金量会升高。教师针对自建语料库的词法、语法、句法等分析发现，对教师当前的教学尤为有针对性，能及时发现学生的典型性困难，有针对地教学，使教师赢得学生的爱戴和尊重，从而进一步地促进教师的职业发展。

本文认为任务型教学法和数据驱动学习法都是大学英语写作教学改革的方向。将语料库引入英语写作课堂教学，可以帮助学生从真实的语言使用实例中发现自己所学语言的事实。会激发他们的学习动机，使他们能够牢记通过自己的努力所发现的东西。教师自建小型书面英语语料库便宜、便利，并能在课堂内外发挥作用，促使教师和学生双方面的进步。因其对教学的针对性较强，较之大型的语料库更能直接地指导教学，因此笔者建议广大教育实践者予以实践探索，以促进大学英语写作教学。