随着个人素质的提升，报告使用的频率越来越高，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编为大家带来的报告优秀范文，希望大家可以喜欢。

专题性报告的书写格式篇一

近日，我阅读了《信息技术教育的理论与方法》和《中学信息技术教学与实践研究》等书籍，在学习的过程中，反思自己十几年的教学生涯，我感悟颇多。

1、加强学生思想教育，让学生明白，良好的习惯不仅是个性心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。在课堂上，教师要关注学生的行为表现，针对学生中普遍存在的问题进行教育，循循善诱，使他们认识到养成良好习惯的重要性。

挥心育主体的心育潜能；能够促进学生的榜样学习；能够改善道德教育效能。

3、深入钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进行直接或间接的德育教育，这是在学科中进行德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容出发，在知识讲授与技能训练之中，寻找德育教育的契机进行德育渗透。对学生进行适时教育，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会自豪感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。例如第三章第三节《信息的智能化加工》，就可以让学生多了解我国在这方面的技术发展情况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

中体会到与人分享与人交流的乐趣，培养他们的合作精神和能力。

专题性报告的书写格式篇二

开展两学一做学习教育，是关于加强党员教育的重要实践，同时也是推动广大党员思想政治觉悟的重要部署，要有针对性的将党的思想建设放在首位，增强党员的政治意识、大局意识;使广大党员进一步树立清风正气，勇于担当，无论在学习、工作、生活中都能起到模范带头作用。

就我社区党员以及党建工作目前的实际情况提出以下几点整改措施：

1、平时的学习讨论不能解决实际问题。要将个人自学和集体学习相结合，明确党员学习要求，要有计划、有目的的进行党员学习教育，会前做准备，会后做报告，不搞形式主义，以党支部为单位集中学习，会后要自我学习写汇报材料，以确保党员每次学习后的高效率，并且就此次会议组织安排党员党内活动，确保党员带头践行社会主义核心价值观，保持良好的生活方式，真正提高认识，明确作为一名党员所努力的方向。

2、不搞形式主义，民主生活会做到真实有效。支部班子及成员对照职责要进行真实有效的党性分析、查摆在思想，组织，作风，纪律等方面存在的问题。要面向党员强制性的征求意见，严肃认真的开展批评与自我批评，并提出相应的整改措施。鼓励全体党员对支部班子的工作和作风问题进行评议。挣脱党内群众不敢说，不敢言等问题的存在。

3、确保党内制度真实有效，教育引导党员无论身处任何情况都要铭记自己的身份，积极为党工作。每个社区的党内制度只存放在文件盒里，没有落实到位，实施到人，我社区就两学一做学习教育，重点落实党员设岗定责和承诺践诺制度，挂牌上岗;亮明身份制度;促进党员模范作用，为居民办实事，做实事，让群众感受到党员的带头作用。

4、在职党员进社区为民服务活动工作的延续开展。教育引导党员在任何岗位、任何时间、任何情况下都抽出空闲时间为所服务的困难群众解决实际问题，而非简单地嘘寒问暖，让困难群众的生活真正的得到一定程度的改善，引导困难群众走出生活的困境，努力积极的生活，使在职党员进社区为民服务活动更加声声有色，更加贴近居民生活。

开展两学一做学习教育，实际就是不搞形式，搞实际;不喊口号，埋头干;不做敷衍，用心做;不嫌麻烦，为群众。坚持从实际出发，以党支部为基本单位，以党的组织生活为基本形式，以落实党员教育管理制度为基本依托，根据我社区的实际情况作出党员学习安排，发挥党支部自我净化、自我提高的主动性。

两学一做专题教育自查自纠报告

专题性报告的书写格式篇三

专题性报告的书写格式篇四

分层教学总的指导原则：教师为主导，学生为主体，精讲多练，保证学习主体的时间性和实践性。

一、分层教学三个层次的目标

c层： 要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。难度适当降低，速度适度放慢，补缺漏，多反复，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。

b层：要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。侧重解决学习态度问题、学习策略的问题；多练习，勤反馈；适当增加速度。a层：要求在b层次的基础上，注重培养学生的创新能力和实践能力。内容适度扩大，密度适当加大，多点综合，多点自主，多点交流，突出尖子生培养。

二、分层教学落实目标时要注意的问题

第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨。

第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对c类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

简而言之，可遵循c层“下要保底”，a层“上不封顶”的原则。c层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。b层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。

三、备课要求

1、针对所教层次的学生确定教学目标，目标要具体。

2、教学内容细化，具有可操作性。

3、课堂必须要有考查检测环节，文科重在识记，理科重在解题。

四、课堂教学六环节

确定目标——自主探究——交流反馈——点评讲解——巩固检测——归纳总结

专题性报告的书写格式篇五

多年的教育教学工作经验告诉我，教育教学工作是一项长期、复杂、细致的工作，要提高学生成绩，大面积地提高教育教学质量不是一件容易的事，这不仅需要全面的、熟练的、能赶上时代发展的丰富的业务知识，而且需要全面细致的教育管理水平。当前实施素质教育是全面提高全体学生受教育的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。这就是要求我们在课堂教学中，既要面向全体学生，提高整体素质，又要成人学生的个性差异，做到因才施教，分类指导。在小数学教学中落实素质教育“面向全体”的要求，很重要的一个方面是要关注学生差异，进行分层教学、分类指导，是各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。在这几年的小学数学教学实践中，在如何实施分层教学、分类指导方面，我是这样做的：

一、摸底排队，做到心中有数

接到新班后，我首先进行摸底，把学生分成三类：好，成绩优良，态度端正，学习努力，遵守纪律；中，成绩中等，遵守纪律；差，成绩暂时差，学习有困难，基础未打牢。编排座位时，把成绩优良的学生与学习暂时差的排在一起，组成一帮一的对子，成绩特别差的，排在第一排，离老师近些，易于指导、帮助。班会上，经常表扬那些帮助同桌，提高成绩的优秀学生，并把他们的名字以“红花少年”的形式张贴在光荣榜里。对那些学习进步快的学生张榜公布，号召大家学习。这样一来，光荣榜里的红花少年越来越多。那些中等生也会奋起直追，成为“红花少年”。班内因而形成了大家争当先进，学习风气浓厚，上课专心听讲，暂时完成学习任务的良好学习氛围。

二、教学中，抓“两头”带“中间”

教学中，我时常鼓励那些学习成绩优秀的尖子生，针对老师或大家提出的问题研讨时，大胆发表自己独到见解，让那些学困生进行模仿或重述，培养学困生发表见解的胆量和能力，久之，那些学习上暂时困难的学生也能够在课堂上或其他公共场合大胆地发表自己的见解了。像我班于晓红同学，经过一学期，不仅表达能力提高了，而且还在全校朗读比赛中获奖。学习一般的于静、孟晓宇都有了很大的进步。在教学中发现哪位学困生能发表自己见解，或者长处，我都及时表扬，给予鼓励。期终表彰时，我特设了学习进步奖、热爱劳动奖和团结同学奖，以此一来表彰那些学困生、后进生。因此，全班同学都喜欢与我打交道，把我当成他们的知心朋友。这不光是我喜欢表扬他们，更是因为我发现他们的缺点或错误从不指责，而是说服教育。这样做，两个学期下来，全班不同层次的同学在学习上都有了进步，学科检测是也取得了较好的成绩。

三、在教学工作中实施分层教学

在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客，大多数学生就懒于思考与表达，对学习失去兴趣。因此，我在教学时特别注意面向全体学生，把分层教学作为突破口，使学生成为学习的主人。在教学中我着重从以下几个方面去实施分层教学：

1、备课

备考课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我注重分析不同层次学生的实际情况，分层次备课。根据不同层次学生的认识水平，确定，各层次学生的不同要求，如：在“分数乘法应用题”教学时，要求中等偏下的学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式，而对于优等生则要求他们能初步学会简单的线段图。

2、课堂教学

这里重点是分层实施和练习。在课堂教学中我尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生的积极性。如：在教学“求一个数（0除外)的倒数的方法”时，对优生我让他们直接通过自学，自我发现问题，解决问题;对中等生我让他们根据自学提纲进行自学或采取分组讨论的方法，找到解决问题的方法。对后进生我往往耐心指导，让他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在问题的提出上注意做到以下两点：（1）分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性面向全体学生，促进学生智能在不同的水平上得到发展。（2)分层提问。问题的设计既然已经分了层，我在提问时就特别注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上都动起来，让他们成为学习的主人。这样做，就可以让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教，尤其要花力气提高中等生和后进生的成绩。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个问题，这样就可以做到逐步提高，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。

在课堂练习的设计上我常常结合教学内容和学生实际给学生布置不同层次的练习。做到全体学生都有适合自己水平的练习，比如，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的练习。我根据学生差异设计不同进行分层练习，调动了所有学生积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。

3、作业

对作业的要求我也划分了层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

四、在教学过程中是实施分层评价

我在实施评价时，对多各层次的学生及时进行客观评价，把评价挂贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。由于在课堂上采用了分层教学、分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意对后进生以鼓励为主，采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，并稍微降低评价的标准，后进生只要基本回答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦。对中上等学生要求稍高，采用激励性评价，即揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样，就可使各个层面的学生都有成功的体会。

总之，经过这些年的工作实践，我深深体会到实施分层教学、分类指导对学生的学习成绩的提高确实起到了一定的效果。在今后的教学工作中我要继续努力在这方面多下功夫，教学中面向全体学生，力争使分层教学、分类指导做出更多的改进，更贴近学生的实际，更有利学生成绩的全面提高。