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幼儿园教师挫折心理的调查研究论文浅谈幼儿园的挫折教育

教学准备是教师进行课堂教学所必不可少的工作，准备工作的充分与否直接决定课堂教学的成败。同时是教师自我构思、自我设计的创造性劳动，有助于提高教师自身业务素质和教学能力。而且通过查阅相关文献发现：对专家教师教学的研究内容集中在专家教师的特征及培养、专家—新手教师的比较等分析研究方面。而有关专家教师的特征及专家—新手教师的比较着重在他们的人格特征、知识结构和教学策略等方面的研究。总体上，目前专家—新手教师的研究主要集中在比较显性的课堂教学基本环节中。我们可以从表1看到关于专家—新手教师课堂教学的研究有37篇，而对于比较隐性的课前准备，在我所找到的文献中没有直接专门研究的，只有在教学策略的比较研究（共6篇）中提到了“课前准备策略”（详见下表）。例如文献对教学新手和能手在课前准备、课堂教学过程和课后反思三个环节上的差异及其对教学新手培养的启示进行分析，但是对教学新手和能手课前准备的差异的分析是不细致的。

2研究方法。

2.1被试包括东莞华师嘉玛学校、华南师大附属中学、广州执信中学、信宜中学、广州六中、肇庆鼎湖中学等学校的高中数学专家—新手教师，共55人（其中专家教师15人，新手教师40人）。问卷调查涉及的学校。在此基础上对其中的部分数学教师进行了访谈。

2.2研究方法及工具。

（1）调查方法：问卷调查法为主，访谈法和观察法为辅。

（2）调查工具：《数学教师教学准备情况调查问卷》，共包括20个问题。调查问卷主要是为了了解数学学科教师相关背景和教师教学准备的基本情况。核心部分主要包括四大部分；一是教学准备的概况；二是教师教学设计的情况；三是教师在教学准备时利用课程资源的情况；四是物化结果的情况。

（3）资料处理：问卷采用excel进行统计分析，主要进行描述性统计，计算平均值和百分比。

3结果及分析。

3.1教学准备工作概况（1）主要结果对于第一题，我们可以了解到专家教师与新手教师都做了哪些教学准备工作，有哪些异同。表2反映的是专家—新手教师对应每个选项所得的平均分的分布。

3.2教学设计的`情况专家—新手教师对教学设计的各个方面的重视程度以及投入的时间和精力会有所不同。调查问卷对教学设计中教师要考虑的7个部分（学生分析、教材分析、教学内容、教学目标、课堂教学活动、教学辅助资源和课堂中的反馈）作了调查，让教师对这7个部分按重视程度的强弱以及投入的时间和精力的多少进行排序。依此来看教师在教学设计的过程中的关注和教师在教学设计的每个环节所使用的时间和精力。

3.3课程资源的利用情况从统计结果（图18）可以看出，对于课程资源的利用情况，专家—新手教师是一致的。得分最高的前三位是“教科书”、“个人的教学经验”和“教学参考书（课程标准等）”。得分相差比较大的是“期刊杂志”、“学生”和“专家（大学教授、教研员等）”。在这三项，专家教师的得分比新手教师分别多0。55、0。24和0。69。从访谈中得知，专家教师一般跟大学教授、教研员等都有着十分密切的交往，他们拥有更多认识专家（大学教授、教研员等）的机会和与大学、教研室等人员交流的机会。

3。4物化结果（1）教案从统计的数据可知，所调查的专家教师100%写教案，只是其教案详略不同（40%写详细教案，60%写简案）。而新手教师中有6%只是在书上做标记，而没有写教案的。（2）课件从统计的数据可知，专家教师大多数都是制作课件的。而新手教师只是偶尔制作课件，因为没有时间制作。

4结论。

总体来看，在教学准备的具体做法上，专家—新手教师有很大的相似性。例如，对各种类型的课堂的行为处理上是一样的。可是都与一些涉及到做法背后的意图的教学准备问题上，专家—新手教师存在着比较大的差异。例如，对教学设计各部分的价值倾向、教学目标的确定和教学过程的关注等。所以从问卷中我们至少可以得到以下几点：

专家—新手教师都一致地认为教学的准备工作至少包括了研读教材、研读教参、查阅相关资料、思考教学目标和教学方式、设计例题和练习作业题目等。而专家教师比新手教师多做了研究课程标准、板书设计、根据自己的经验或参考书编写教案、做课件等工作。相比专家教师，新手教师认为更有必要进行“心中授课”，而且他们更常与同事交流。对于教学设计的情况，专家教师考虑更多的是学生的情况和比较内在的东西。对于课程资源的利用情况，专家—新手教师基本上一致的。最常利用的课程资源都是“教科书”、“个人的教学经验”和“教学参考书（课程标准等）”，但对“期刊杂志”、“学生”和“专家（大学教授、教研员等）”等课程资源的利用，新手教师不如专家教师熟悉。相比新手教师，专家教师更趋向于根据自己的经验或参考书编写教案和做课件。而新手教师更倾向于上网找教案，修改成自己的教案，也只是偶尔做课件。

技校学生心理的研究论文

人们感受本能与内心的压力时，就会感到焦虑，而为了消除焦虑，他极可能把原因归于外界。非但不肯说“我恨他。”反而说：“他恨我。”非但不肯说：“我因为内疚而烦恼。”反而说“他使我烦恼。”在第一种情况下，他否认他的仇恨来自本能，使自己免遭道德性焦虑。在第二种情况下，他否认责备他的是良心。使自己免遭神经性焦虑。这种为保护自我免遭神经性与道德性焦虑而将危险外化的心理机制叫做投射。因此，有的孩子在犯错误后，不愿承认自己的过错，而将错误责任归于其它因素而不是自我。把问题投射给别人和外界事物。尤其是心理脆弱与成人感的孩子，前者难以承受焦虑，后者不愿承受。

一、投射心理表现。

投射心理使孩子压抑真实的动机，而用其他的动机取代。它表现出最重要的特点是情感主体即自身被替换。在一次分组活动中，一个学生不愿与另一名同学同组，老师问他原因，他说：“他讨厌我。”这里他将自己情感的主客体对调，“我讨厌他”成了“他讨厌我”。把自己的过错或失误推给别人。有时用另一个主体代替真正的主体。一天上课时，我发现一名学生用铁丝刺伤另一名同学，他却辩解说“是他自己碰到的。”“我刺伤了他”成了“他刺伤了自己”。用指责别人方式代替指责自己。通过投射，使道德性焦虑或神经性焦虑转换成现实焦虑。

还有一种投射初看似乎不是防御性的心理机制，就是与他人分享情感与思想。自己幸福便认为别人也幸福，自己悲痛就认为别人也悲痛。仔细分析，这种分享型投射的保护性质是很明显的。因为人在别人不幸福仅仅自己幸福时，总有一种负疚心理。为了消除威胁，就把幸福加于他人。一个一贯考试舞弊的学生，会以人人都舞弊来原谅自己。当你批评上课一位讲小话的学生，他会说：“很多人都在讲话。”这一类投射并不压抑真实动机，也不用其它的动机取代，当事人承认自己的动机，但焦虑经过投射到他人身上而得到减轻。

二、投射心理作用。

孩子将自己的行为动机进行投射或转换的目的是什么？是为了将本能与内心这些内部危险转换成外部危险。因为人有较多时机学会对付外部恐惧，却较难掌握克服神经性焦虑和道德性焦虑的方法。我指出那名学生刺伤同学是他不守纪律，有意伤人时，他失声痛哭，因为他现在要自己面对良心的责备。外部恐惧如教师、家长的禁戒与惩罚也早已在他内心里产生神经性焦虑。若你促使舞弊的学生只关注他自己的行为后果时，道德性焦虑会使他精神抑郁，情绪低落。

投射的作用不只是减轻焦虑，他给人以表达真实情感的借口，认为自己被仇恨被迫害可以作为攻击意想敌人的`理由。在分组活动的事例中，老师指出这名学生拒绝与人同组，实际上是自己讨厌别人。并批评他不愿与人合作，强制他与人同组活动。他回座以后，不断地向那位同学发起挑衅，随后在两人的争吵中，出手打伤他。他把自己受批评与讨厌情绪都作为保护自己与攻击同学的借口，本身产生仇恨冲动，因此他感到自己的侵犯行为是必然与正当的。这种复杂的文饰与理由化过程，其实质是委过于人，为自己的行为开脱。

三、投射心理发展与处方。

投射是一种广为应用的防卸机制。在这种心理作用下，孩子从小就学会在外部寻找自身的行为原因，而不会检查和分析自己的动机。有时教师与家长忽略孩子的投射效应，不能揭穿他们的虚假理由。使孩子形成习惯性的投射，即使有过错，他们也学会制造圆滑的借口与遁词，力图不感到内疚或逃避惩罚。渐渐产生文饰心理（用虚假理由安慰自己）；闭锁心理（有话只和能分享的人说）；埋怨心理（怨这怨那，就是不怨自己）等不良心理行为。孩子过分依赖投射这一类否认与歪曲现实的心理防卸机制，对使他烦恼和焦虑的种种威胁和危险，没有采取现实的、解决问题的方法，必使他的人格不能健全发展。

然而，所有对自我的保护，都必须在潜意识里进行。孩子决不会意识到自己的投射和理由化，否则这些机制便不能减轻焦虑。因此，孩子想把自己的过错推过别人时，有时也并非赖帐，而是他们没有意识到自己有错。在成人看来一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子讲理时，不能奖赏和默认孩子对事实的歪曲，也应避免直接争辩，要间接说理。上课讲小话的孩子辩解说：“别人也在讲话。”我们可以问：“上课讲小话这种行为对吗？”使他从行为的本身性质去认识。同时，要考虑学生的心理特异性，内心脆弱的孩子心理防线低，早熟的孩子自尊心极强。使他们的投射行为还原到内部的原因时，要用不同的方法进行引导，摆脱投射影响，正确面对过失与错误。

四、相关资料：

《家教艺术》李春霖，王怀中。

《弗洛伊德心理学基础读本》〈美〉卡尔文.斯.霍尔。

《精神分析概论》〈奥〉s.弗洛伊德。

幼儿教师心理健康调查研究论文

为了深入了解民办园园长队伍心理健康的状况，研究采用sci-90症状自评量表和访谈结合的方式，对安阳地区82名民办幼儿园园长进行研究，调查了民办园园长心理健康的现状，以及城乡、学历、性别、管理年限等个体因素的影响。结果表明，民办园园长存在一定的心理健康问题，并从社会支持、优化心理素质、科学管理的维度给予建议。

一、问题提出。

园长素质在一定程度上决定着幼儿园的质量[1]。心理学教育是幼儿园园长基本素质的重要方面。园长作为幼儿园的领军人物，其心理健康状况更关乎幼儿园管理工作的顺利开展。近年来，随着民办园的迅猛发展，私人民办园的问题就突显了出来，师资缺乏、资金不足以及激烈的市场竞争等，这些都给民办园的管理者带来了前所未有的压力和挑战。那么面对这种境况他们心理健康状况如何呢?这不仅影响着其自身园所的管理效能，同时对整个地区民办学前教育的健康发展产生着潜在影响。

二、研究对象与方法。

(一)研究对象。

从参加安阳在职民办园园长培训班的园长中随机分层抽取90人为调查对象，涉及安阳地区的五县四区及县级市林州。有效问卷82份，其中市区43人，乡镇39人;女71人，男11人;30岁以下22人，31～40岁47人，41岁以上13人;中专16人，大专47人，本科19人;管理年限1年以内7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。

(二)研究方法。

运用scl-90症状自评量表调查和访谈相结合的方式。scl-90症状自评量表共有90个项目，分为9个因子，即躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性等，采用5级计分法。参考全国常模结果，总分超过160分或阳性项目数超过43项或任一因子分超过2分，考虑筛选为阳性。采用spss11.5统计分析。后期随机分层抽样访谈部分民办园园长。

三、研究结果。

(一)民办园园长心理健康水平与全国成人常模比较。

调查显示，82名民办园园长scl-90心理自评的因子总均分在1.26～2.54之间，均分平均1.52±0.23;总分最高229，最低113，平均136.71±21.08;阳性项目数35.02±12.10，阳性症状均分2.32±0.23。t检验表明，安阳地区民办园园长scl-90因子自评的总分、总均分、阳性项目数等都显著高于全国常模(p0.01，p0.001)。这说明在总体上民办园园长的心理健康状况比一般人差。

(二)民办园园长心理健康的主要问题。

以各因子平均值高低为依据排序，民办园园长表现较突出的症状因子有：强迫、人际关系敏感、抑郁、躯体化、焦虑、偏执、敌对等。参照scl-90有关标准筛选阳性，82名测试者中有35人表现出不同程度的心理问题(因子分=2)，占总人数的42.7%。阳性出现率较高的前3位因子依次是强迫24.4%、人际18.3%、抑郁14.6%。

(三)民办园园长心理状况与个体因素的差异比较。

t检验，躯体化因子存在差异(t=0.54，p.05)，男园长表现出更多的躯体化症状，这可能与男性缺少压力疏导有关;不同管理年限方差分析，躯体化因子差异(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的园长症状更为突出;城乡之间t检验，敌对因子，城市园长高于乡镇园长(t=0.52，p.05);恐怖因子，乡镇园长更高(t=-0.77，p.05)，这可能与城市民办园竞争激烈、农村民办园频发安全事故有关。

四、分析讨论。

(一)民办园园长心理健康的一般状况。

本研究得出民办园园长在scl-90的各因子自评总分、总均分、阳性项目数都高于全国成人常模。这表明，总体上安阳地区民办园园长的心理健康状况较差，这与已有的研究一致[2，3]。实际上，民办园面临着较大的困境，经费严重不足造成的经营困难、师资流失严重、管理效能低下、安全隐患层出、缺少社会支持等，都给民办园园长沉重的心理打击。

(二)民办园园长主要的职业心理问题。

民办园园长职业的特殊性使得不少园长身兼多种职业角色，管理者同时也是经营者、教育者、领导者、沟通者、行业专家等，这使得民办园园长面临多重的压力。调查表明民办园园长比较突出的'心理问题为：一是强迫症状突出;二是人际敏感不良情绪明显;三是不同程度的躯体化症状严重。

(三)不同民办园园长群体的心理健康状况。

1.不同年龄与民办园园长的心理健康状况。研究中年龄因素差异并不明显，原因主要有：一方面，年轻的园长能力和经验稍差，但是生活和家庭压力较小，体力充沛;另一方面，年长的园长能力强，但是他们还要承担照顾家庭的重担。所以不同年龄段的民办园园长心理健康水平大体相当。

2.不同学历民办园园长心理健康状况。研究结果显示，学历上差异不显著。毕竟在日常管理中，学历只是其中因素之一，研究发现，民办园园长普遍具有很强的学习能力，这也进一步弱化了学历对于心理健康的影响力。

3.不同管理年限民办园园长心理健康状况。研究发现，民办园园长的工作年限对心理健康的影响，尤其是躯体化症状，工作年限越长表现的越严重。民办园园长由于长期处于高负荷运转中，身体健康受到很大威胁，导致各种慢性疾病的发生，所以民办园园长的身体健康，值得我们重视。

五、民办园园长心理健康的保健。

(一)社会支持。

1.营造良好的社会氛围。当前民办幼儿园无论在幼儿园园数上还是在教职工人数上均远远超过了公办园，这成为解决幼儿入园难的主要力量。然而，社会及家长对民办教育还是存在很大偏见的，少量民办园的失范事件被大肆渲染，给整个民办幼儿教育带来恶劣影响。因此社会舆论和媒体有责任让更多的人来了解幼儿教育工作，为幼教工作者创造一个理解、融洽、积极进取的工作环境。

2.政府要加大对民办园的扶持。教育作为社会公共产品，公益性、普惠性应该是学前教育事业的方向。国家应该加快制定学前教育法，加大建设普惠性民办幼儿园，支持民办幼儿园向社会提供普惠性服务，帮助民办园向公办园取经，实现资源共享。另一方面，政府要严把幼儿园园长任职资格准入制度，制订并落实幼儿园园长任职资格标准和专业标准，提高园长的专业化水平。相信在国家的管理疏导下，民办园一定能走上健康发展的良性轨道。

3.完善对民办园的培训体系。公办园每年都有大量的各种培训机会，但是民办园无论是园长还是教师，公助培训的机会都少得可怜，教师资源分配也严重失衡。另一方面，民办教师和园长的培训缺少针对性，效果不显著。对此，建议丰富培训方式，集中、远程和送教进园相结合，就民办园园长迫切需要的组织管理、教育教学、安全与保育及师资建设等做好培训。

(二)优化心理素质。

良好的心理素质是成为一名合格园长最基本的素质。作为园长必须有良好的心态，保持平和心。民办园园长需要正确面对各种冲突，在工作中不要斤斤计较，面对一些无关原则的责难，淡然处之。其次，园长还要有乐观向上的心理素质，要能保持稳定的情绪，善于自我控制。同时，还应有多层次的需要，尤其应具有友爱、自尊、自我实现等需要;有强烈的进取心、责任心与成就动机;有广泛、持久而稳定的兴趣爱好;等等[4]。

(三)科学管理。

当一名幼儿园园长在外人看来似乎是一件挺简单的事，幼儿园工作之所以称其难，在于麻雀虽小五脏俱全。但是民办园由于人手有限，园长大多身兼多职，既要会规划，又要会执行;既要懂教学，又要会领导;既要擅长于招生宣传(幼儿园营销)，又要能与家长打交道;等等。同时，还要与方方面面的部门去沟通。这就对园长的管理效能、业务素质提出了高要求。所以作为园长、园所的总管，要有很强的综合管理能力，同时还要具有严谨的管理思路和公关能力，打破固有的思维方式，加强业务能力的学习训练，交给社会一个放心的民办园。

高校党员教师心理健康状况调查研究论文

当前,大学生心理问题越来越受到社会的关注,而作为大学生思想政治教育骨干力量的高校作为辅导员队伍的心理健康状况却没得到应有的重视,辅导员自身的'心理健康状况直接决定着大学生的心理健康水平.本文试图从辅导员心理健康方面存在的问题、原因进行探讨,并提出相应的解决对策.

作者：刘郎作者单位：广东外贸大学经贸学院刊名：企业家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：高校辅导员心理健康高校辅导员

幼儿教师心理健康调查研究论文

办园体制决定着幼儿园的政治方向，也决定了幼儿园出资者、管理者的性质和关系。目前，我国幼儿园不同办园体制主要是：教育部门办园、其他政府机关办园、国有企业办园、集体或民营企业办园、事业单位办园、部队办园、居委会或村委会办园、社会团体或民间团体办园、公民个人办园[3]。根据不同的办园体制，我们可以将幼儿园分为公有制幼儿园，其特点是以公有制为基础；另一类为非公有制幼儿园，即由公民个人、私人企业和民间组织自筹资金开办的幼儿园和承包企事业单位幼儿园的改制园，他们的共同特点是以非公有制为基础。以下我们简称为“公立园”与“私立园”。

已有研究表明我国教师的生存状况令人堪忧，在其对8699名教师进行的调查研究中，有超过80%的被调查教师反映压力较大，部分教师甚至有跳巢的意向[4]。而在对公立园以及私立园的教师心理健康的调查研究中发现；公立园的幼儿教师生存状态明显高于私立园教师生存状态，并且在教师的健康状态、社会地位、工作状况、人际关系、待遇状况以及自我实现上存在显著差异，且公立园教师优于私立园教师[5]。

这主要是私立园缺乏政府或企业的资金扶持，办园所需的所有资金均来自办园投资者，投资者为了回笼资金，尽快盈利，往往会降低幼儿教师待遇、减少幼儿教师职业培训、提高教师工作量，忽视教师心理、职业成长。提高私立园办园质量是保证幼儿教师心理健康的有效途径，政府相关部门积极发挥其政策引导、资金扶持、人才培养的有效力量，缩减公立园与私立园在硬件设施及软实力的差距，有效维护私立园幼儿教师的'心理健康。

二、实行同工同酬，确保幼儿教师公平正义。

在幼儿园中，幼儿教师的不同身份也会影响幼儿教师的心理健康状况。已有研究表明编制问题间接影响着幼儿教师的职业认同度，编制外幼儿教师整体职业认同度低于编制内幼儿教师职业认同度[6]；不同级别幼儿园教师的职业幸福感也存在一定差异，在束从敏的研究中表明不同级别幼儿园中教师的职业幸福感不仅来自于物质方面，同时更多的来至于组织文化资源的差异，同时该研究也表明民办园中教师的职业幸福感显著低于公办园教师[7]。

在我国，由于体制相对不健全，导致很多幼儿园教师虽然与在编教师在工作性质、工作强度、工作时间上一致，但在工作待遇上却存在一定差异。以东胜区为例：在公立园中在编在岗教师工资待遇是非在编教师的两倍，甚至有个别园中已超出两倍；公立园中在编在岗教师的工资待遇同时也优于私立园正式教师；公立园中的在编教师享受更好的薪资水平、更优的生活环境以及更有保障的未来，而非在编教师以及私立园教师不仅在工资水平上低于在编教师，同时，他们对没有保障的未来更加担忧（东胜区的很多私立幼儿园教师不享受五险一金待遇）。这是导致幼儿教师心理健康问题的又一成因。实现幼儿教师同工同酬不仅体现公平正义，更是确保非在编教师心理健康的有力保证。

幼儿教师的工作压力与其心理健康水平呈显著正相关，幼儿教师的工作压力中的自我期望、工作条件、工作负荷以及幼儿和家长的评价能够有效预测幼儿教师心理健康水平[8]。另一研究表明幼儿教师的心理弹性水平偏低，社会支持较低，一般自我效能感不佳，低于理论中值[9]。而在幼儿教师职业倦怠的研究中也表明，民办幼儿教师的情绪衰竭相对较严重，成就感低，教师职业倦怠低其心理健康水平也较低[10]。

究其原因，幼儿教师心理健康水平受到自身心理免疫力和调节能力的影响。如何提高幼儿教师的心理免疫力及调试能力是维护幼儿教师心理健康水平的有效途径。对幼儿教师的职业培训我们并不少见，但如何提高幼儿教师心理能量的培训我们却不常见，加大对幼儿教师心理学知识的学习、加强对幼儿教师心理调试技能的培训刻不容缓。

幼儿教师心理健康不仅关系到教师个人的健康，更加关系到我们教师队伍的建设、幼儿的成长发展。只有拥有一支身心健康的教师队伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社会、教育相关部门、幼儿园以及幼儿教师自身的共同努力下，幼儿教师的心理健康水平会有进一步的提高，“幼师虐童”事件也会越来越少。

（作者单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）。

参考文献：

[2]袁爱玲，曹晓刚.如何承受难以承受之重[j].幼儿教育，，（10a）。

[6]文雅.编制外幼儿教师的职业认同研究[d].四川师范大学，

[7]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[d].南京师范大学，

[8]卢长娥球，韩艳玲.幼儿教师工作压力现状及其与心理健康的关系探讨[j].学前教育研究，（7）。

来源：亚太教育28期。

作者简介：安乐乐（1987.10-），女，汉，呼和浩特人，中级，硕士，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，研究方向：心理健康教育。

技校学生心理的研究论文

1.1人的身体和心理有密切的关系。

健康的心理寓于健康的身体，心理不健康会导致身体异常甚至患病。体育锻炼不仅可以增强学生体质，同时对促进学生心理健康,有着积极的作用。

1.2体育运动为心理健康发展提供坚实的物质基础。

人的心理是人脑的活动。心理健康发展，必须以正常健康的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。体育锻炼能促使学生身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础。这是心理发展的重要条件。

1.3体育运动是心理发展的一种动力。

体育运动与日常身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。又如，足球比赛中的运球过人，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。上述心理活动和心理特征，就一个人的自然发展水平说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。但是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

1.4体育运动能推动自我意识的发展。

体育运动有助于学生认识自我。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显的表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。体育运动还有助于自我教育。在比较正确地认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力，使自己成为更符合社会需要，更能适应社会的人。

1.5体育运动能培养良好的意志品质。

体育运动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。积极参加体育课的各种活动，有利于学生的身体健康，为健康的心理提供稳固的物质基础。对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。

2、小学生。

2.1小学生是祖国的未来，民族的希望。体育教育在小学生的教育过程中起到举足轻重的作用。促进小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是培养跨世纪高质量人才的重要环节。

小学生心理健康的标准是一个比较复杂的问题，他要通过定期的体检等方法得到一定的数据，然后根据数据参考小学生身体健康的指标来评定。心理健康更多是陪伴着人的心理活动的变化而变化，所以没有固定指标作为参考，现在的小学生心理健康的标准是根据从很多优秀孩子的的品质中总结得出的，作为一个相对准确的指标来供大家参考。小学生的心理健康包括六个方面：即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯等。

小学生心理健康教育的内涵包括：小学心理健康的教育目的与任务、内容与要求和本质功能。小学生心理健康教育的目的是要促进小学生个性心理的全面发展。小学生心理健康教育服从于小学生素质教育的总目标，以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养适应我国经济与社会发展所需要的全面发展的`人才为目的。

（1）要促使小学生形成健康的心理素质；

（2）要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；

（3）要增进小学生的心理健康，根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。小学心理健康教育是以小学生为主体的教育，它会影响到一个学生的学习、生活和发展的诸多方面，帮助小学生克服所遇到的困难，增强他们的自信心，也可帮助他们对训练的自主性、能动性和创造性，培养孩子吃苦耐劳的良好品质，为以后踏上社会成为一名合格的优秀人才打下良好的心理基础。

2.2小学生在体育运动中进行心理健康教育的功能与作用。

体育运动可以消除运动员恐惧心理的产生，所谓恐惧心理，是个人或群体深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。而恐惧心理是提高影响小学生体育成绩的绊脚石，必须加以克服。而经常参加体育运动可以提高小学生克服困难的自信心，培养小学生的吃苦精神、顽强拼搏作风和坚忍不拔的意志品质，从而有效的消除小学生恐惧心理产生。

通过体育比赛可以培养学生良好的心理素质，通过体育课上跟学生的沟通我发现很多小学生尤其是一年级的学生比较害羞，在课下是有说说笑，到了课堂上就成了哑巴，有些学生缺乏与人交往的能力，所以我在体育课堂上安排一定的体育任务，要完成任务每个同学必须相互帮助，团结友爱。在这种和谐温馨的氛围之下，内向的成员得到鼓励和支持，话越来越多，胆子也越来越大，慢慢地学会怎么与人交往。例如我所任教的一年级，有一个叫尹英杰的男孩子，性格比较内向，其他同学都很不愿意与他玩，他对自己很没信心，可我却很快发现这孩子有一定的运动天赋，于是我叫他参加学校一年一届的校田径运动会，并要求在平时的体育课中一定要认真练习，通过体育运动他很快体会到学习的快乐，并渐渐找回自信心，在学校运动会上他以50米和100米两个第一完成比赛，很多同学羡慕他，慢慢的都喜欢与他交流，他也渐渐变得开朗起来。

3、心理健康。

3.1心理健康教育与体育运动是密不可分的。

能全部概括小学生心理健康和心理素质的水平。当然体育运动对小学生有着积极地影响和作用，为在体育运动中进行心理健康提供有效的途径。

积极参加体育运动是培养小学生的社会适应能力。良好的社会适应是小学生心理健康重要组成部分。由于体育运动具有群众性、竞争性，因此体育活动不仅能使学生增强体质，提高运动技巧和技能，而且还能发展学生智力、陶冶情操、锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性。在体育课中，特别是在群体游戏比赛中，要取得胜利，是要靠集体的配合、团结甚至默契的力量才能赢取最后的胜利。这些都能培养小学生的社会适应能力。

四、结论。

总之，作为一名身体和心理健康的小学生，其身体和心理都是相互制约、相互影响的，不可分割的两个因素。所以在体育运动和心理健康教育是同时开展相辅相成的，两者缺一不可。优良的心理素质在小学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对高素质人才的质量产生积极而又深远的影响。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。加强对小学生心理素质的教育与培养，全面提高跨世纪人才质量已成为迫在眉睫的任务。二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变的世纪，我们小学生要以良好的心理素质迎接未来的挑战，为国家的富强、民族的振兴奉献出自己的力量。

参考文献：

（1）心理健康辅导——基础理论（修订版）[m]北京：世界图书出版公司，

（2）心理健康辅导——个体辅导（修订版）[m]北京：世界图书出版公司，20。

幼儿教师管理流动研究论文

当今社会是一个信息化、技术化的社会，信息技术几乎占领了社会生活的各个领域，教育也囊括其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―）》第十九章指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。到20，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教育手段和方法现代化。幼儿园也不例外，在信息化的大环境下，为紧跟时代的步伐，发展教育教学优势，使得教育也能达到现代化、科技化和高效化，各幼儿园在软、硬件方面都向信息化靠拢，然而，信息化是一个过程，这个过程的成败与否离不开幼儿教师媒体素养。

媒体素养，又称为“媒介素养”，最早源于欧洲，是指人们对各种形式的媒介信息的解读能力，也包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[1]。在信息化的时代，媒体素养所针对的媒介信息无疑是各种信息化产品以及这些产品所衍生出来的各种媒介产物，这种素养可以说是当代社会公民必备的素质之一。对于幼儿教师而言，除了具备大众所必需的基本媒体素养之外，更重要的是具备与幼儿园课程相对应的学科媒体素养，这种学科媒体素养指的是幼儿教师在进行具体的教学中所具备的媒介知识和能力，开展幼儿媒介素养教育的能力[2]。幼儿教育和中小学教育不一样，教师所面对的是心智、能力各方面发展均不完善的幼儿群体，其注意力、记忆力、思维、想象等方面的认知发展都需要在这个阶段进行开发与培养。而媒体的加入，使得幼儿教育更加丰富、多样，幼儿能通过媒体增强了学习的趣味性和直观性，教师也能够借助媒体的力量满足幼儿各种活动所需，同时，因为现代化媒体与传统的纸质媒体不一样，具有更长的保存和延续时间，更换和修改的操作更加简便，使得愈来愈多的幼儿教师倾向于使用高效的现代化媒体以节省不必要的物质资源及时间。

在幼儿园中，教师借助媒体，融合各学科领域的特点，用图像、声音、文字、动画等来模拟现实生活，幼儿通过教师提供的媒体教学去感知世界。因而，幼儿教师的媒体素养是通过教学来间接影响幼儿的发展。

1.幼儿教师的媒体素养能够帮助幼儿更全面的感知世界。

相比于传统的教学素材，现代化的媒体素材更直观形象的反应了现实生活，幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官来认知世界。这个过程并不是幼儿自发产生的，它需要幼儿教师的积极引导，因而，幼儿教师良好的媒体素养是帮助幼儿通过媒体全面感知世界的奠基石。具备良好媒体素养的幼儿教师，能够根据幼儿的身心发展水平，借助声像同步、动静结合的媒体素材来吸引幼儿的注意力，引导幼儿以更生动形象的视听效果来去感知、理解世界，使得幼儿在对世界的感知上有了更全面的体验。

2.幼儿教师的媒体素养能够丰富幼儿园课堂教学的内容和形式。

媒体是一种现代化的教学手段，具备良好媒体素养的幼儿教师能够借助媒体丰富幼儿园的课程教学内容和形式。现代化的媒体为教师搜寻教学素材提供了巨大的便利，教师可以足不出户，甚至可以不用动手操作便能获取一系列的教学素材，这使得教师在课堂上的教学内容更加的丰富、完整。同时，诸如电子白板、触摸一体机的出现，更是使得幼儿园的课堂教学突破传统的师幼互动，增添了人机互动等形式。教师能根据自身的需求和教学的需要，用多媒体来开展各项教学活动，以最便捷、有效的形式来丰富课堂教学。

3.幼儿教师的媒体素养是新形势下教师职业素养的体现。

《幼儿教师职业素质基本要求》明确提出了：幼儿教师应当有高尚的职业道德、一定的文化素养、扎实的专业知识、较强的专业能力和进行教育科研的能力。会在教学中运用多媒体是幼儿教师一项必备的专业知识技能，然而，在新媒体高速发展的冲击下，许多教师会表现出不适应的行为，但需要把握的一点是：教学媒体的主导者是教师。幼儿教师可结合自身的媒体素养，对教学媒体进行二次开发，使其适应于教学，并灵活运用于教学，以积极主动的心态去顺应教育信息化的改革，从而体现幼儿教师更加全面的职业素养。基于此，幼儿教师媒体素养的提高不仅是信息化时代的发展的需求，也是教师个人职业素养提升的需求，更是对幼儿身心发展所应尽的职责。

三、有效提高幼儿教师媒体素养的策略。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，全面提高幼儿教师的信息素养是21世纪国家社会发展的需要，要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置上[3]。为适应社会发展及幼儿教育的需求，笔者认为可从以下几方面来提高幼儿教师的媒体素养。

1.根据幼儿身心发展水平，选择适宜幼儿的媒体素材。

幼儿的身心正处于迅速发展的阶段，对各种新奇事物具有很强的好奇心。市面上出现的各种媒体素材，以其形象、动感、有趣的特点吸引幼儿，极大地丰富了幼儿的认知经验。然而，幼儿尚处于不成熟阶段，对于许多事物还不具备分辨和正确选择的能力，作为引导者的`幼儿教师，应当结合幼儿各年龄阶段的特征，对现有的媒体素材进行二次筛选，将适宜的媒体素材运用于教育教学中，激发幼儿的学习兴趣，并逐渐培养幼儿能够欣赏、鉴别甚至是运用媒体素材的能力，从而帮助幼儿更好地在媒体中学习与发展。

2.结合自身能力与资源，有效运用媒体进行教学。

一名合格的幼儿教师，不仅仅要会用各种教学媒体，还要善用、活用。幼儿教师除了要了解各种教学媒体的一般功能和基本操作方法外，还应结合自身的认知水平和能力，善于发现新途径，灵活运用各项教学资源，对各类来源不同的媒体进行整合，取其精华，去其糟粕，最后将最适合自身教学特点及符合教育教学目标的媒体教学渗透到日常教学当中，从而加大媒体使用的有效性，更好地完成教育教学工作，教师也能从中提升自身的媒体素养。

3.建立共享资源库，优化媒体的开发及应用。

新媒体时代的一大特征就是资源共享，幼儿教师可将已有的媒体资源存放在资源库中，这样在幼儿园中便形成了一个共享资源库，教师们将所收集的资源集中在一起，按照一定的类别进行分类，并对园内所有教师开放，教师可随时随地获取资源库中的教学资源，从而加大资源共享性，并提高资源的利用率，节省教师搜寻、改进的时间，使得教育教学更高效地进行。同时，幼儿园与幼儿园之间也可以创立网络资源共享体系，使优秀的资源得到更加广泛的利用，在园与园之间开展信息技术应用活动，做到学以致用、教研一体，从而调动幼儿教师对媒体素养的重视和积极性[4]。

4.对自身的媒体素养进行反思与评价，完善自我。

要提升自身的媒体素养，除上述之外，幼儿教师还必需进行评价与反思。在每次教学活动后，都应该反思教学效果、反思媒体运用是否得当，反思自己在过程中所遇到的问题及解决措施。通过一系列的反思与评价，寻求提升自我、完善自我的途径，增添自己的教学经验，更加有效地通过媒体来进行教育教学活动。当前，媒体素养已成为信息时代人们的一种基本素养[5]。教师在不断运用媒体教学的同时，也在不断地完善自我，丰富幼儿园的教学形式，推动教育信息化的发展，为幼儿更好地发展提供了坚强的后盾。因此，提升幼儿教师的媒体素养值得每一位幼教工作者的关注与重视。

参考文献。

[1]佘燕芳.学生媒体素养教育研究[d].上海师范大学，.

[2]谢美芳.幼儿教师媒介素养培养策略研究[d].南京师范大学，.

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m].南京:江苏教育出版..

技校学生心理的研究论文

自我概念，是人格领域中研究最多的主题之一。是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。作为联系个体内心世界与外部世界的纽带，自我概念起着个人行为自我调节与定向的作用。

[1]通过田纳西自我概念问卷（tscs）和症状自评量表（scl-90）等调查工具，我们发现技校学生正处于童年向青年的过渡期，自我概念变化剧烈，情绪波动性大。而自我概念对于每位学生，尤其是这个时期的学生来说，有着不可忽视的作用。

科学技术的发展，竞争的日益激烈，对从业者的素质要求越来越高。一个高素质的技术工人不仅要有扎实宽厚的业务素质、较高的思想素质，还要有过硬的心理素质。目前技工学校学生的平均年龄在18岁左右，正处于自我概念不断发展的时期，也是自我概念问题较多的时期。由于其身心两方面都发生了巨大的变化，他们开始思考“我是谁”和“我将走向何方”两大问题；但又因年龄、能力、经验、家庭背景等因素不同，有的人在此过程中能化危机为转机，有的人则难免出现不适应。[2]作为教育工作者，我们需要起到较好的指导教育作用，帮助学生完善自我概念，成长为一个积极上进合格的社会公民。

提高教师对学生心理教育的重要性，同时，要了解到技校学生和普通中学的学生还是有着很大的差异。

主要表现如下：

1.情感冲动，常常会出现一些过激的行为。

2.喜欢独立思考，可是观点较为片面和幼稚。

3.比较难接受他人的不同意见，容易怀疑世界。

4.自我意识发展快速，存在一定的盲目性。

5.喜爱新奇，讨厌刻板。

通过布置学生周记和组织早读，加上平时教学课堂上对学生的观察。发现技校学生在心理方面有很多的问题，需要我们老师尽量去指导和帮助。

交织，需要人文关怀；其次，相对于普通高中，技校学生的学习意识普遍较低，很多学生都是抱着混日子的心态来到学校，得过且过自我控制和约束能力很弱；再次，对于那些想要认真学习，弥补以往没有认真学习的遗憾的学生，很容易受到周围同学和学校环境的影响，难以保持高涨的学习热情；最后，由于知识量和年龄的限制，这些技校的学生没有明确的目标，需要老师给予较多的关注和指导教育。

心理教育也是一样，即使是善意的谎言，我们宁愿让学生相信他们自己是可以的有能力的。

第二，开展丰富的校园活动和竞赛机会，让每一位技校学生能够感受到校园生活的乐趣。技校很多学生有各种不同的特长，可是不知道如何发挥出来。有句话说，垃圾只是放在错误地方的资源。虽然这里比喻不大合适，技校学生也不过是书本理论学习不如别人，在其他很多的地方肯定有着更大的优势，而技校就是一个给他们挖掘和发挥这部分潜能的一个平台。

第三，学校条件允许的情况下，可以开设学生心理咨询室。由老师带动，培养一些喜欢心理愿意服务同学的学生，一起来帮助一些心理上有些疑问困惑的孩子。因为这个时期的学生身体和心理都在快速成长，一个很好的心理指导会是个非常有效的助力。

消费心理学研究论文

消费心理学是一门新兴学科，它的目的是研究人们在生活消费过程中，在日常购买行为中的心理活动规律及个性心理特征，消费心理学心得体会。消费心理学是消费经济学的组成部分。研究消费心理，对于消费者，可提高消费效益；对于经营者，可提高经营效益。

消费心理在各类人群及各年龄段的表现，据中国人民大学舆—论研究所参与完成的调查统计显示各类人群及各年龄段有如下心理特点：

女性花钱爱算计：女性中花钱特别仔细的占12。4%，比较仔细的占49。8%，花钱不太仔细的占20。7%，花钱很不仔细的占2。9%，不一定的占14。2%。

年龄越大手越紧：40岁以上年龄段消费者花钱都“比较仔细”，并且表现为年龄越大越仔细。其中60岁以上的消费者近乎“特别仔细”。相对而言，20—29岁年龄段的消费者花钱最不仔细。

学历越高，职位越高，花钱越不仔细：一般说来，大专以上学历的人们消费比较“大方”，而高中文化程度及以下的群体消费特征为“比较仔细”。从消费者职业和身份特征上分析，花钱最细的要数离休人员，其次依次是农民、军人、企业职工、科教文卫人员。花钱相对最不仔细的是私营业主、个体劳动者、企业管理人员、高校学生。

当今十大消费消费心理趋势：求实求廉求实、求美、荣誉、舒适、安全、好胜、好奇、好痞。求实、舒适、安全反映消费者对理想商品的基本要求，而要吸引高消费人群的眼球需要在美、新、奇等方面下功夫。

消费者购物“看脸谱”：购买时装、化装品，青年女营业员受顾客欢迎，不仅因为她们更懂行，而且还可以当场示范。而选购家用电器，青年男营业员就更受欢迎，一般消费者认为男青年应该对电器内行，而且他们的动手操作能力强。

另外，中年女营业员因生活经验丰富、性情友善、注重待人接物等长处，最受消费者信任。人们买童装、食品、一般生活用品，都喜欢请她们当参谋，而且她们整体服务态度好，所以上商店找“商嫂”已成为许多消费者选择营业员的取向，消费心理学心得体会。上海人在选购丝绸、茶叶、首饰等商品又特别爱找“法老师”，人们相信他们具有识别商品真假和辨别质量高低的能力。

消费心理在消费活动中的表现：消费者在购买、使用及消耗各种消费品过程中的活动受消费心理的微妙影响。

（一）消费者的感觉。

消费者对客观外界的认识过程是由感觉开始的，如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉……消费者在判断一件商品时也必然是由感觉开始的。同样一件商品，只因为颜色稍有差异或包装稍有不同，消费者可能一眼看中，进而购买，也可能一瞥过后，再不理会。这是感觉在第一印象中的心理作用。

（二）消费者性格。

在消费活动中的表现消费者因年龄、能力、兴趣不同在性格上形成个性差异。老年人注重商品的价廉物美及实用性，讲究结实耐用；年轻人则相对灵活，注重商品的外表，讲究个性化及时尚；一些先富的大款则追求高档次的商品，注重名牌。

分析动机是人们从事某种行为活动的内部驱动力，消费者的购买活动都是由动机推动的。过去，由于经济收入和消费水平的关系，我国消费者比较注重求实、求廉动机。购买商品时特别注重商品的实际效用，讲究经济实惠，经久耐用，并不过分要求商品外观的美观、新颖。近年来，我国人民的生活水平逐步提高，物质需求得到了基本满足，追求商品的时兴和新颖的求新动机，追求商品的惊险、与众不同的求异动机及注重商品的造型美、艺术美的求美动机在当今消费者心理中已占有重要的地位。此外，还有注重省时、省力，使用及维修方便的求便动机；追求厂家信赖，商品档次的求名动机；与他人攀比争荣的好胜动机；为从属于某一群体而消费的从众动机；出于喜爱，崇拜而产生的模仿动机等等。他们相互作用，相互影响，使消费者的购物行为复杂多样。

因此，企业要正确分析和认识消费者的购买动机消费者是市场的主体，对消费者购买动机的分析，是为了适应顾客的需求，是发展市场的基矗所谓正确分析是说消费者购买动机是多种多样的，企业必须在市场调查的基础上，从心理学的观点对他们的购买动机进行分析研究。消费心理学认为：顾客的购买动机有感情动机、理智动机和惠顾动机之分。感情动机又分情绪动机和情感动机，情绪动机具有冲动性，即不确定性和不稳定性；情感动机是消费者精神风貌的反映，具有稳定性。理智动机是对商品进行了解、分析、比较后产生的，具有客观性、周密性。惠顾动机是顾客对特定的商店、厂家或品牌特殊的信任和偏好，它是感情动机与理智动机两者结合的产物。

农村幼儿教师培训研究论文

提高和发展幼儿教师的心理素质，不仅关系到教师的个人发展，更关系到幼儿的性格培养与健康成长等方面。美国心理学家布鲁纳曾说过，“教师不仅是知识传播者，而且是模范。”幼儿由于年龄小，喜欢模仿，幼儿教师因此成为幼儿最直接的模仿和学习对象，因此，幼儿教师健全的人格将潜移默化地影响着幼儿;反之，消极的情绪和态度则会给幼儿的心理健康发展带来影响，甚至会给幼儿造成心灵上的创伤，可以说，这对孩子影响是终身的。《3－6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿教育应当关注幼儿学习与发展的整体性，特别是要促进幼儿身心协调发展”，这也是幼儿心理健康和心理发展的重要保障。因此，就要求幼儿教师要有过硬的专业素质和良好的心理素质，这是当前对幼教行业以及幼儿教师的新要求。

幼儿教师健康的心理素质是幼儿情感发展和心理健康的重要保证。作为一名幼儿教师，不仅要具备一定的教育教学能力和专业素养，还应该具有良好的心理素质。要注意的是，在定义幼儿教师心理素质时，切忌将其与幼儿教师的综合素质和基本技能相混合，而是要能够着重体现出幼儿教师的特有的心理特征。因此，幼儿教师心理素质的定义可以表述为:“以人格为核心，经先天和后天的作用所形成，与幼儿身心发展密切相关，并对幼儿有显著影响的心理品质的综合表现。它是幼儿教师个体的一种有机的综合性的机能状态，渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分。”

其实，幼儿在幼儿园的生活中，关键是要培养幼儿的行为养成，通过游戏方式来启发幼儿的思维，培养他们各方面的能力和兴趣，关注他们的人格形成，因此并不一定要以学会多少知识为目的。那么，这时的幼儿教师若不具备良好的心理素质就势必影响教育活动的效果。可想而知，3－6岁的幼儿每天的大部分活动时间基本都在幼儿园里，他们与幼儿教师相处的时间甚至会超过与父母在一起的时间。因此，在幼儿园里，无论是学习、做游戏、还是生活等方面都是由幼儿教师来进行管理、指导和培养。幼儿教师对这些幼儿来说具有着一种不可抗拒的影响力。在幼儿们的眼中，教师是无所不能的，生活中我们也常常发现，幼儿们经常喜欢在与父母或小伙伴玩耍时模仿教师的语言和行为，而且在模仿时是很自信。因此，幼儿教师对幼儿的影响是巨大的，这种权威性和威信力是不可替代的，也可以说是幼儿父母以及社会其他成员无法比拟的。

二、幼儿教师应具备的心理素质。

1．健全的人格和高尚的道德品质。

幼儿教师在幼儿教育过程中以“无言之教”的方式潜移默化地对幼儿产生着影响，此时幼儿教师所拥有的健全人格发挥了它在教育中的重要作用。在幼儿人格还处在萌芽、形成和逐步发展时期，幼儿教师的人格始终以一种非强制性和非权力性制约着幼儿道德行为模式的建立，以及道德观念体系的形成。因此，要培养出具有健全人格和高尚道德品质的幼儿，必须从加强和提高幼儿教师的自身修养开始。

2．事业心和爱心。

在幼儿教育中，教师的事业心和爱心是紧密相联、缺一不可的。在现实工作中，具有事业心的幼儿教师，对工作会不自觉地产生责任感、荣誉感、归属感、自豪感，等等。他们不仅可以为自己现有的工作任务而努力，还会积极学习来提高自己的职业素养。幼儿教师的爱心，不仅会对幼儿产生愉快、积极的情绪，从而达到幼儿愿意接受教师带来的知识。教师的这种爱心，还会对幼儿形成良好的个性，以及对德、智、体、美各方面的发展产生重要作用。因此，本文建议在考核幼儿教师的工作质量时，应把这一项放在重点。

3．合理的知识结构和广泛的兴趣爱好。

在幼儿教育工作中，幼儿教师不但要有合理的知识结构，还要有广泛的兴趣与爱好。在日常生活中，幼儿的思维非常活跃，感知也非常丰富，他们的兴趣范围也越来越广，看到周围的一切他们都非常感兴趣，所以会对幼儿教师提出一些他们感兴趣的问题。因此，这就需要幼儿教师具有足够的知识储备量，这也是对幼儿教师提出的一个更高的要求。如果此时的幼儿教师缺少了对知识的探索精神，没有了对客观事物探索的兴趣，那么就不能科学地、正确地为幼儿解答问题，也就不能满足幼儿的求知欲望，而且还容易损害幼儿教师在幼儿心里的威信，这将阻碍挖掘幼儿的内在潜力。同时，具有合理的知识结构和广泛的兴趣与爱好，能够有助于幼儿教师不断地实现自我提高和自我完善。

4．良好的人际关系和豁达的胸怀。

人际关系对于个人在社会中的成长和发展有着重要的意义，和谐的人际关系是幼儿教师保持积极健康的心态、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼儿教师不具备这种良好的人际关系，或不具备调节人际关系的能力，也就势必会影响幼儿教师的工作情绪和心理状态。幼儿教师需要具备耐心、爱心和同情心，要能够宽容、豁达的接纳幼儿的一切表现，也就是说，除了要接受幼儿们的优点外，还要能够容忍和接受他们的不足和缺陷。其实，宽容就是对自我的一种超越，也是幼儿教师丰厚文化底蕴和良好修养的.体现。5．多层次能力结构。能力是促使活动顺利进行，影响活动效率的心理因素。多层次的能力结构可划分为:(1)一般能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力等，这是幼儿教师所必须具备的能力。(2)专业能力。就是指从事幼教工作所必备的弹、唱、跳、画、说等方面的基本功和专业教学能力，这是幼儿教师工作的特殊的职业能力。(3)自觉能力、研究能力和创造能力。目前，幼儿园教育改革日趋深入，知识更新也越来越快，因此，幼儿园的工作日常需要具备这些能力的教师。不但需要他们在工作中不断充实自己，还需要幼儿教师能够自觉运用科研方法、掌握教育教学理论，灵活、创造性地将这些理论运用于教学之中。同时，幼儿教师还要不断地研究教学过程，分析总结经验，改进教学中的不足。反之，如果幼儿教师缺乏研究和创造能力，必将导致思想僵化、教学方法陈旧，使教育教学能力下降，落后于时代发展的需要。

三、加强幼儿教师心理素质的培养。

长期以来，在对幼儿教师素质的研究中，由于受传统教师职业观的影响，人们片面地把幼儿教师的专门学科的学术素养视为其职业的专业素养，从而既忽视了现代幼儿教师通识性素养的开拓，又忽视了对幼儿教师独特的心理素质和人格特征的探究，导致幼儿教师职业培训和管理工作徘徊在“伦理化”和“学科化”的误区，教师队伍的素质状况不能适应教育现代化的需要。本文将针对当前幼儿教师素质培养中存在的问题进行论述。幼儿教师要时刻清醒地认识到自身对幼儿教育工作的重要性。幼儿教师要能足够地认识到处于这一时期的幼儿，是他们一生中可塑性最大、身心发展最迅速的一个时期，这个时期对幼儿的教育将对幼儿成长过程中起到奠基性作用。幼儿教师唯有认识到只有身心健康发展的幼儿才能真正成为我们国家未来的希望这一点，才能对幼儿教育工作产生无比的历史责任感和使命感。幼儿教师要主动学习、加强自我修养，达到自我成长。在现代教育高速发展的今天，幼儿教师要通过不断地学习来提高自己的专业水平和自我修养。要能够快速接受行业新知识、新理念，拒绝工作中出现凭经验、吃老本现象。要从学习中积极进取，不断进行自我完善，丰富自我内涵，从而达到幼儿教师的自我成长。

幼儿园应设置能够促进幼儿教师健康发展的激励与培养机制。在尊重幼儿教师的同时，要对为实现工作目标而努力的幼儿教师给予中肯和支持。要积极鼓励他们在工作中进行大胆创新，以期为幼儿园工作注入新鲜的血液，力求达到幼儿园工作的不断推陈出新。幼儿园还要努力为幼儿教师营造一个宽松、愉悦的工作环境。没有竞争就没有进步，因此，在工作中，要想使幼儿教师拥有一个健康的竞争环境，首先就要想方设法调动幼儿教师学习、工作的积极性和主动性，并定期对幼儿教师的工作量进行统一、公开、公正、透明的考核与评审。在实施鼓励措施的同时，要将物质鼓励(如奖金、福利待遇等)与精神关怀(如荣誉称号等)相结合。在幼儿园人事管理上，要做到合理用人。根据幼儿教师的不同特点，如每个人的性格特点、工作经验和工作能力等，适当的进行人事调整，让每位幼儿教师都能在各自的岗位上将自己的能力发挥到最大化。同时，幼儿园还要为幼儿教师尽可能的提供多渠道、多层次的培训机会，使幼儿教师选择学习的机会变得多元化。在幼儿教师队伍里我们要秉承一句话―――“给孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼儿教师承担的是孩子们的启蒙教育，责任尤为重大。

因此，幼儿教师当属高素质人才，在培养幼儿教师良好心理素质的过程中，幼儿教师要通过不断地努力学习，来达到提升自我教育能力的目的，以求能够为幼儿们提供最好的教育。综上所述，唯有具有良好心理素质的幼儿教师，才能促进幼儿的全面发展，才能成为合格的灵魂的塑造者。因此，加强对幼儿教师心理素质的重要性研究和健康心理素质养成研究具有重要意义。

参考文献:。

［1］魏燕．幼儿教师心理素质基本结构的研究［d］．西南大学，．。

［2］黄晓玲．谈幼儿教师的不良心理素质对幼儿的影响［j］．吉林教育，，(2x)．。

［4］林娟．幼儿教师必须具备良好的心理素质［j］．教育导刊，1994，(z2)．。

心理咨询师的研究论文

摘要：

现代化生活节奏的加快、生活方式的丰富、文化观念的更新、市场经济条件下各种思想文化的激荡，加剧了现代人的心理困惑与心理问题，心理咨询逐渐发展成为一门与职业指导、技术测量、心理治疗相接轨的一门新兴科学。这项科学被广泛应用于各级各类学校工作中，发挥了重要作用。基于此，本文将具体围绕心理咨询在学校工作中的重要性做相关总结，以期促进心理咨询的进一步发展成熟。

关键词：

心理咨询；学校工作；发展现状；重要性。

社会主义现代化建设的推进、经济的迅猛发展、生活方式和文化观念的更新，使人们陷入了众多的心理问题当中，心理咨询是解决当前心理问题的主要途径，目前也被广泛应用于学校工作中，用来保障学生的身心健康发展。下面本文将具体来分析心理咨询在学校工作中的重要性，主要从心理咨询的内涵及其在学校工作中的发展现状、心理咨询在学校工作中的重要性分析两个方面来展开介绍，以期能够促进学生的身心健康发展。

一、心理咨询的内涵及其在学校工作中的发展现状。

所谓心理咨询，是指运用心理学上的相关理论和技术，根据咨询者在学习、生活、工作、疾病、康复等方面遇到的心理问题和心理障碍，借助语言、文字等媒介，对咨询者进行帮助、启发、诱导的一种情感、心理疏通方法，是促进咨询者人格不断完善及潜能充分发挥的一种心理帮助过程。开展心理咨询过程的主要依据是心理学上的相关理论和技术，采取的方式是回答问题、解释疑惑、商量讨论、提供建议等，心理咨询的结果是使咨询者在认知、情感、态度、思维方式等方面发生某些认知性的变化，最终帮助咨询者形成自立自强的健康状态。

心理咨询在中国起步较晚，心理咨询在学校工作中的运用时间较短，存在着如下四个突出问题。一是对学校心理咨询的重视程度不够，这主要表现在两个方面，一方面是学校对心理咨询的重要性认识不够，没有专门机构负责，没有独立的咨询场所，咨询者资质不够格等。另一方面是开设的心理咨询室形同虚设，没有充分发挥心理咨询的作用。二是对学校心理咨询的认识存在误区。心理咨询按其本质来说着眼于人的发展和人的潜能的实现，并不仅仅局限于心理治疗，只针对于少数有心理问题、心理障碍的学生。但是，目前绝大多数学校对于心理咨询的认知仅仅局限在心理问题发生时的心理调节作用，从而阻碍了心理咨询的积极作用的发挥。三是学校心理咨询人员的专业素质较低，他们没有开展过正规的培养和训练，没有接受过系统的心理学专业知识，很多学校往往是安排班主任或者德育教师兼任心理咨询师角色，专业水平不够。四是学校心理咨询的方法和形式存在不足，主要是咨询者的被动求助，严重阻碍心理咨询工作的进展。

（一）对学校道德建设工作的落实有积极的促进作用。

心理咨询虽然与思想政治工作存在着很多明显的不同，但是，按其本质目的来说，其最终目的都是为了促进人的全面、健康发展，所以，开展积极有效的心理咨询有助于学校德育目标的实现。心理咨询往往能够在很多方面弥补思想政治工作的不足，可以发挥其独特的作用，帮助学生减轻心理负担、转变消极心理、缓和人际冲突、促进自我人格的完善和发展。

（二）心理咨询对学校智育会产生积极的影响。

智育包括三个基本方面：知识、技能、智力。这三个均与心理健康密切相关。美国曾有心理学家指出：心理卫生与学习的成功是密切相关的。很多实践经验也证明，消极的情绪体验与低效智力之间存在着一种非常复杂的因果关系，这也就是为什么很多在不良家庭中成长的孩子成绩往往不如人的一个重要原因，这也引导我们在重视智育的时候也要同样重视心理咨询，这是实现成功智育的一个最基本的心理条件。

（三）心理咨询对于身心健康具有积极影响。

完整的健康概念包括身体健康和心理健康两个不可或缺、相互影响的方面，这也就是我们常说的“身心统一”。身体健康和生理健康二者是相互影响、紧密相连的，一方面，身体健康影响生理健康，如果身体出现某些疾病、缺陷，人的情绪往往是低落、忧虑、焦躁、绝望等等。另一方面，生理健康会会影响身体健康，长期处于某种消极情绪体验中的人往往极易生病，出现某些健康问题。在大多数情况下，疾病的直接原因是生理因素和心理因素共同作用的结果，从这个意义上说，心理因素既能致病，也能防病、治病。

结语：

心理咨询是社会文明发展的产物，是学校工作的需要，更是个人健康发展、全面成才的需要。心理咨询的作用不仅仅局限在疏导某些个别学生，而更应该充分发挥其在促进个体人格完善、激发潜能的作用。通过上述本文的论述，笔者重点分析了心理咨询的内涵及其在学校工作中的发展现状、心理咨询在学校教育中的重要性分析这两个方面的内容，以期能够廓清人们对心理咨询的认识，充分发挥其应有的教育价值。

教师团队合作机制研究论文

摘要：本文在回顾已有的团队有效性和团队学习研究的基础上，总结了团队学习模型中有关的人际相关因素，包括团队构成、初始认知中的社会性认知、团队互动、共享心智，以及团队学习结构的反馈;并在此基础上提出了基于人际关系的团队学习模型。

关键词：团队学习人际关系共享心智。

一、引言。

团队学习的研究和实践已成为教育和社会科学研究关注的焦点。在团队的经典定义中，团队并不是独立的个体的简单加总，而是包含独特的人际价值观的共同体，这里既包含正式的组织化的团队结构，又包含非正式的人际化的团队结构。很多研究发现，团队的学习行为能够提升团队绩效，而人际环境及团队成员个体对人际环境的认知，以及团队领导者的权威结构能影响团队学习行为和团队的绩效[1]。本文着重研究团队学习中的人际关系机制，建立团队学习中的人际关系机制，为大学生团队学习培养提供理论原则和指导依据。

二、团队学习中的人际关系机制。

在团队有效性的理论模型中应用最广泛的是输入―过程―输出模型。输入主要指团队的初始状态，包括团队构成和团队成员对团队任务和其他成员了解程度的认知。过程主要指团队的互动过程，目前流行的共享心智模型将传统的互动过程称为外显行为，而将共享心智发展称为内隐行为。输出一般指团队的有效性，一般将团队学习视为团队绩效的中间变量。尽管输入―过程―输出模型的理论框架已经比较完善，但是很少有研究完整地证明整个理论框架。本文主要基于人际关系视角，从团队构成、团队初始认知、团队互动过程、团队共享心智这几个方面，总结团队学习的影响因素和人际关系机制。

（一）团队构成。

团队构成的因素包括团队的规模、异质性和组建方式等方面。团队规模一般不能太大，团队规模越大，共享心智水平越低[2]。而团队成员的异质性既表现在性别、年龄、工作年限、教育背景等人口统计特征上，又表现在价值观、态度、信念等深层特征上。知识经验的多样性会扩大团队的信息来源，引发更多创造性思维，但也会对团队成员在团队互动过程中的表现产生消极影响。许多大学生只有在可以自由选择同伴且学习任务适合于合作时才喜欢团队学习，而学生的组织结构比较松散，在学习兴趣、习惯和个人利益上存在巨大差异，因此有学者建议团队规模保持在3至4人更为有效[3]。

（二）团队初始认知。

团队初始认知的因素可以分为任务性认知、操作性认知和社会性认知[4]。任务性认知是团队成员对任务内容的理解;操作性认知是对团队运作的规则和学习模式的理解;社会性认知则是团队成员对彼此的生活背景和个性的理解。任务性认知和操作性认知不一致，会导致团队成员对团队目标和实现目标的路径产生分歧，增加团队冲突和协作成本，降低团队的学习能力。由于大学生团队的共同目标往往比较模糊，团队成员之间的人际情感是团队存在的第一原则，因此在建立大学生团队时首先应当考虑以学生的人际关系为基础进行组队。

（三）团队互动过程。

团队互动过程主要指团队学习过程中所表现出来的外显性行为，主要包括共享、协作、领导。共享是团队成员之间沟通交流信息、知识、技能和想法的过程[4]。沟通的质量，即共享的细节层次和团队成员的参与率决定了团队的互动绩效，进而影响团队学习的结果。协作是团队成员之间为达到共同的目标而互相支持和帮助。大学生团队的密集互动往往是人际为导向的，如果见面频率太低交流较少，团队就会形同虚设;而密集的互动会在团队成员之间形成比较高的心理安全，团队冲突比较容易往建设性冲突发展，共享和协作会更顺畅。另外，领导的权威结构也是团队学习的重要影响因素。对大学生团队的研究表明，领导者的非正式化的权威和作用非常重要[5]，以人际关系为基础组建的团队使得人际关系的核心人物成为真正的领导者。

（四）共享心智。

共享心智是指团队成员之间共同的知识结构[6]。共享心智模型分为团队任务模型和团队互动模型，前者是团队成员关于团队任务相关的因素的共识，包括团队所使用的技术、设备和完成任务的流程、策略等的共识;后者是团队成员关于团队互动的共识，包括互动模式、渠道和队友的技能等。团队共享心智水平越高，互动沟通越有效，团队学习的绩效越高。当团队无法实现充分互动时，如任务复杂、而时间压力大，或者成员相聚机会少，共享心智水平高可以使团队成员无需外部沟通就能对团队所处情景做出一致反应和协作，从而顺利完成团队任务[6]。

（五）团队学习结果的'反馈。

团队学习是一个不断发展的过程。随着团队不断完成任务，团队成员会加深对团队任务本身和完成任务的策略和流程的理解，并且会对团队分工、沟通和协作产生更一致的理解。因此，团队学习结果的反馈能对团队外显性互动和内隐性共享心智产生积极的影响，巩固团队发展的成果[4，6]。除了对团队进行群体性奖励，增强团队成员之间的共享、支持和协作，以及对团队的信心;团队考核也要考虑个人贡献，采用团队和个体奖励相结合的方式，促进优等生对团队的贡献，并使“差生”在团队学习中获得更多益处。

三、基于人际因素的团队学习模型。

图1团队学习模型中人际关系作用机制图。

本文在对团队学习内涵中包含的人际关系及团队学习模型中包含的主要人际因素进行梳理的基础，构建团队学习中的人际关系作用机制框架，为大学生团队学习能力的培养提供理论原则和实践路径的指导依据。如图1所示，在团队学习模型的人际关系作用机制中人际关系是团队发展的中介变量。团队的初始状态包括团队构成和初始认知，通过人际关系因素，作用到团队的学习过程（包括团队互动和共享心智），进而影响到团队的学习结果。团队的学习结果反馈到团队中，又影响到团队的互动模式和共享心智，并催生更成熟和稳定的人际关系模式，进而形成新的良性循环。

四、结语。

在回顾已有的团队有效性和团队学习研究的基础上，本文总结了团队学习模型中有关的人际相关的因素，包括团队构成中的团队规模、成员构成和组建方式，初始认知中的社会性认知，团队互动中的共享、协作和领导，共享心智中的团队互动共享心智，以及团队学习结构的反馈，并在此基础上提出了基于人际关系的团队学习模型。

参考文献：

心理研究论文范文参考

重要组成部分，当前，正流行着一种怪现象，“论文发表热”的狂潮在研究生当中疯狂肆虐。面对这样一股诡异的浪潮，我们必须以一种冷静睿智的思维对其进行全面而深入的思考。

“研究生论文发表热”的三种表征。

1热衷写作，热衷投稿。

2热衷交际，热衷联系。

3热衷金钱，热衷交易。

1表层原因：制度规约，不得不为。

当前，我国绝大多数高等院校针对研究生的管理条例当中，都对研究生论文发表状况有着严格的规定。根据这些条例，研究生的论文发表成果如果达不到规定的要求，就必须承担延迟毕业或是无法毕业的后果。在这种体制规定之下，研究生们迫于压力也不得不绞尽脑汁寻求各种发表论文的机会与途径。而这种行为的结果就是使论文发表迅速形成一股热潮。

2深层原因：主体确认，意欲而为。

目前，我国的研究生在身份上基本处于一种尴尬的状况：他们的年龄段大多在24－30岁左右，此时他们应该在各方面都已成长为独立的个体。然而，我国的研究生在心智上虽早已成熟并拥有了自己广阔的天地，但经济上仍然处于依附状态。父母的帮助仍旧是他们的主要生活来源。这种物质匮乏和精神丰富的巨大矛盾，往往使研究生在心理上处于一种失落状态。为了摆脱失落、重拾主体，研究生必须寻找一方天地，使自我价值得到肯定和认同。作为学术性人才，在精神生活领域得到肯定既是自我的重塑也是莫大的荣誉。发表论文，成果是沉甸甸、看得见的。因此，为了完成主体的确认感，从深层动机来看，论文发表也是研究生本身意欲而为的事情。

3根本原因：资本逐利，必然之为。

法国社会学家布迪厄认为资本以多种形态存在，其中有三种基本形态(1)经济资本以金钱为符号，以产权为制度形式；(2)社会资本以名誉、头衔为符号，以社会规约为制度形式；(3)文化资本以作品、文凭、学衔为符号，以学位为制度形式。这三种资本之间可以相互转化，而所有资本最终都将从根本上转化为经济资本。

研究生作为一个特定的群体，他们在自己的社会空间领域中必然要为保障自身再生产而谋求资本、追逐利益最大化。明显的事实是，研究生最突出的就是文化资本。研究生要想保障自身文化资本最大化就要最大限度地占有作品、文凭、学衔等符号权力。而其中，又以作品为基础符号。作品利益的巩固和最大化就是文化资本基础的稳固和扩展，而获取基础符号(作品)利益最大化的最佳途径就是以社会公认的、契约化的规定对其加以肯定和赞同。公开出版是人们对作品认同最直接和最普遍的方式。因此，论文发表热的“集体成疯”正是研究生追求文化资本利益最大化的体现。

另一方面，经济资本、社会资本、文化资本三者之间可以相互转化。研究生争夺文化资本最大化的同时，也等于间接兼顾了经济资本和社会资本。研究生论文发表的成果越多、级别越高，个体总资本就累积得越多。我们知道，当前，各个高校对研究生的科研成果都有奖励制度，发表的论文按质按数都可以得到相应的奖励。而这些奖励基本上是数额不等的金钱。文化资本在校内就可以直接转化成经济资本。再以长远来看，研究生毕业应聘，用人单位对科研成果也很看重，论文发表又等于为将来间接累积了经济资本。同时，发表论文赢来的各种证书、荣誉又是一笔不菲的社会资本。不可否认，研究生的论文发表热在本质上是一种资本的逐利行为。

1高等院校：修缮制度，改“迫”为“引”

当前，我国高等院校对研究生论文发表的管理方面，还存在着很多的缺陷。研究生如果不能发表合格的论文就不予以毕业或是给予严厉处罚，这些强行措施都是引发研究生论文发表热的最重要原因。在这种体制之下，广大的研究生迫于压力不得不费尽心思发表文章。而这种被迫之举往往包含颇多的无奈和不情愿。在这种消极情绪或是功利心态下，产出高质量、高水准的成果，概率往往很低。因此，高等院校应该放下高高在上的家长权威，重新修订该项制度，将其中的强制性完善成引导性，引导学生自发、自觉地走向创作的道路。

2研究生自身：完善主体，由“单”到“多”

发表论文可以体现研究生本身的价值，但生命的价值不能由一个维度定位。研究生不能把生活的全部意义都确定在这一个命题当中。研究生的生活应该是多姿多彩的，不应当只困守于书本和文章之间，而应该学会深入实践，以行导知。奉献爱心，服务社会，未尝不是自我价值的绽放和肯定。

3社会体系：综合认知，从“偏”至“全”

社会对研究生的评判标准把重心放在了论文成果之上，忽视了对其他素质的综合考核。而这种以“偏”概“全”的做法，直接导致了这场风潮的蔓延。这种推论逻辑以及重实利的现实环境必然给学生造成一种暗示：只要做好被审核的一点就万事大吉，因为这一点通过就等于全部通过，一好百好。因此，要做到一个公正的评判，社会系统必须综合认知，全方位、多角度地评判研究生。

女学生自卑心理研究论文

自卑是个体由于生理或心理上的缺陷或其他某些原因引起的自我轻视和自我怀疑的态度体验，表现为自我评价偏低，担心失去他人尊重，看不起自己，从而导致自信心缺乏和自我效能感降低的心理状态。虽然自卑在大学生中不同程度地存在，但高职高专学生由于高考失利、学习能力欠缺、对学校及专业的不满和对就业前景的担忧等因素更容易陷入自卑这一心理状态，导致自我评价过低、缺乏自信心和较低的成就期望，往往导致在某一事件失败的基础上对自己的能力和价值作出普遍性、不合理的否定和歪曲评价，长期持续以至产生一种严重的自我失败感，阻碍了自身各方面潜能的正常发挥和能力提升，影响了心理健康水平，降低了生活幸福感，影响了学习、生活和自我成长的顺利进行，从而影响了高职院校人才培养质量的提高。因此，如何针对高职学生这一高校弱势群体采取切实合理、行之有效的教育、教学方法途径来帮助其克服自卑心理，促进其心理健康和自我成长是从事高职高专大学生心理健康的教育工作者应该关注和值得深入研探的问题，也是一个极具现实意义和实践价值的课题。

多元文化主义是继精神分析、行为主义、人本主义思想之后产生的影响心理学的第四股重要思潮[1]。其理论主张重视来访者的文化背景及文化结构，主张承认差异，尊重多元，改变了传统心理学将个人与文化分离的现实，从多元的角度看待当事人的问题，采用有弹性的和多样化的方法，使求助者有更大的选择余地。同时多元文化咨询理论强调辅导的情境导向，重视文化变量的影响，参照当事人的文化背景解释其认知、情绪和行为问题，并依据文化差异调整辅导和治疗方法，使心理咨询与治疗从传统的以问题或疾病为中心的模式转向了以文化为中心。其意义在于，它促使人们正视传统西方心理学一元文化的局限性，和受实证主义科学观和方法论影响形成的偏重研究客观性和一般规律，而忽视心理与行为的文化历史属性的多样性，有利于理解和挖掘不发达社会和弱势群体中心理咨询方法和途径，克服文化偏差[2]。

目前，我国大部分高校针对自卑这一问题的相关研究主要采用人格特征差异及培养、压力应对、焦虑干预以及心理分析等方法进行调适，基本上沿袭了西方传统心理咨询理论和方法论规范上，对多元文化价值取向的引导和培养较为忽视，特别是针对高职高专学生的自卑心理批判性借鉴西方体系的基础上整合多元文化理念的心理健康教育教学方法的研究还很欠缺[3]。

此外，目前针对自卑心理的咨询和调适方法多采用量化的、还原论的、因果决定论的研究方法，这些方法基本上沿袭了西方传统心理咨询理论的`价值规范和科学主义方法论，忽略了多元文化的价值取向的引导和培养，片面追求研究的实证效度。许多心理学家已经意识到，科学主义的方法论导致心理健康领域的文化迟钝和理论发展的局限，而多元文化心理咨询理论关注对象和群体的不同文化背景差异，强调要更好地理解来访者的文化，根据不同文化背景和价值观，采用多样化的途径有效整合各种咨询治疗方法以更好地帮助来访者，也更有利于提升来访者的自信和心理健康水平。

因此，积极整合多元文化心理咨询理念探索针对高职高专学生这一高校弱势群体自卑心理的教育教学方法是非常具有理论和现实意义的。同时，由于《大学生心理健康教育》是高职院校各专业学生的必选课程，覆盖面广、渗透力强，因此在高职院校心理健康教育教学中，引入多元文化咨询理念，本着“尊重、鼓励、理解、成长”的原则，采取切实有效的、多样性的教学方法来帮助高职学生克服自卑、提高自信，对于促进高职院校人才培养目标的实现和学生综合素质的提高无疑是非常有益的探索。

二、研究内容与研究假设。

（一）研究内容。

本课题在调查分析我校在校大学生心理健康状态的基础上，针对学生实际特点和普遍问题，选取克服学生自卑心理的提高和改善作为本研究的重点，在《大学生心理健康教育》课程的教学和实践活动中吸收多元文化心理咨询理念，通过教学实验干预，结合心理测量和统计分析方法，来验证常规教学方法和以多元文化咨询理论为导向的教学方法对高职学生克服自卑心理的影响。

希望通过理论研究和教学实践探索一种适合高职学生特点、能有效克服和改善学生自卑心理的基于多元文化咨询理念的心理健康教学方法和模式，帮助高职学生树立乐观自信、自我悦纳的良好心态，克服这一特殊群体普遍存在的自卑心理及其消极影响，促进学生积极心理品质和成就动机的形成，进而促进高职院校人才培养质量和学生综合素质的提高。

（二）研究假设。

在《大学生心理健康教育》的课程教学中采用基于多元文化咨询理论的教学方法较常规教学方法能更有效地帮助高职学生克服自卑心理，树立乐观自信、自我悦纳的良好心态，有助于高职学生积极心理品质的形成和综合素质的提高。

三、研究步骤。

（一）前测及分组。

课题组在文献查阅，资料收集，量表选择和教学素材准备等前期工作基础上，从我校一年级级参加《大学生心理健康教育》课程学习的班级中进行实验对象分组教学安排。具体操作是从在我校一年级学生中随机选取两个实验班（105人）、两个对照班（123人），对所选取班级进行“自卑心理诊断量表”测试，通过前测显示实验组和控制组的学生在自卑水平上得分基本一致，无显著差异，然后对实验班和对照班进行教学实验干预对照研究，实验设计采取实验组、控制组后测随机分组设计。

（二）实验实施阶段。

实验干预时间为一个学期，约4个月。其中，对控制组学生在《大学生心理健康教育》课程教学中采用讲授为主的常规教学方法，对实验组学生在《大学生心理健康教育》课程教学中采用基于多元文化咨询理论的教学模式和方法，其中实验组班级的具体操作和主要教学方法如下：

1、教学中引入关于心理健康的不同理论视角和价值取向，注重从西方与本土、传统与现代、科学与人文等方面拓宽学生思维和文化视野，避免形成单一刻板的心理健康西方评价模式，学会关注本土的、多元文化的心理健康评价方法和积极的自我认知思维模式。

2、注重团体心理辅导和小组角色互动，使学生在参与互动中学会交流、分享和领悟，充分感受到“自我”是“关系中的自我”、“文化中的自我”，学会调适个人取向和集体取向的冲突，保持心理的和谐和平衡。

3、根据高职课程的特点，课程设计以活动为主线，倡导体验式、互动式教学模式，强调独特多样、突出差异个性的教学活动创设，将“教、学、做”融为一体，实现知识向能力的转化。

4、引入心理情景剧，提倡以学生为主体的情景式教学，在教学案例的选择上强调真实性、情景性、切合性，采用角色扮演的情景剧形式，使学生积极参与投入进来。同时鼓励引入大学生身边的故事和根据不同经历和文化背景所做的创作，调动同学们发现独特的经验和不同层面的自我，以此增强自我接纳、提高自信。

5、注重学生潜能和才干的发现和挖掘，通过成就故事、小组任务驱动等活动促进学生发现自身优点、展示自己的才干，提高自我效能感，克服自卑心理。

6、引入元认知教学方法，提高学生自我监控能力和自我意识的整合能力，从而提升学生的自我认识、自我规划、自我监控和自我发展能力。

7、引入心理拓展训练，培养学生集体合作、挑战自我、超越自我的精神理念，勇敢自信面对未来，抛弃自卑心态。

（三）后测及统计分析。

学期教学结束后，对实验班、对照班同学进行ams“成就动机量表”和fis“自卑感量表”的测试，根据后测结果，比较分析实验组、控制组学生在自卑水平和成就动机方面的变化和差异，使用spss16.0对实验结果进行统计分析，得出研究结论。

四、研究结果与结论。

（一）对照组和实验组自卑和成就动机量表后测差异比较。

将实验班、对照班学生“自卑感量表”和“成就动机量表”的后测结果进行独立样本t检验，其中“成就动机量表”根据题目内容划分为“追求成功”（1-15题）和“回避失败”（16-30题）两个纬度进行统计分析，结果见表1：

从表1可以看出，经过教学干预后，实验组较对照组学生在自卑感方面后测得分明显降低，和对照组学生具有显著差异；在成就动机量表得分上，实验组在“追求成功”纬度的后测得分较对照组学生显著上升，在“回避失败”纬度的后测得分较对照组学生明显下降，显示在在成就动机量表的两个纬度上实验组较对照组都具有明显提高，并达到极其显著的差异。

（二）实验组、对照组全体学生自卑感与追求成功和避免失败纬度的相关分析。

从表2可以看出，实验组较对照组学生在自卑感与“追求成功”和“避免失败”两个纬度都表现出极其显著的相关，说明“追求成功”纬度得分的提高和“避免失败”纬度得分的降低是影响学生自卑感得分的重要因素。

（三）研究结论。

在《大学生心理健康教育》课程教学中引入基于多元文化咨询理论的教学方法较常规教学方法更能有效地帮助高职学生克服自卑心理，提高成就动机和自信心，有助于高职学生树立乐观自信的良好心态和积极心理品质的形成。

五、分析与总结。

统计分析结果表明，经过一个学期的教学干预实验，采用注重多元文化咨询理念的教学方法较以课题教授为主的常规教学法更有效地改善和克服了学生的自卑心理，显著地提高了实验组学生的成就动机水平，达到了预期研究假设。同时，通过整个教学实验过程的实施，我们也获得了许多经验、收获和感悟，分析总结如下：

（一）注重引入有关心理健康概念的不同观点和理论取向，培养学生树立多元文化的视角和评价标准，能避免学生形成单一刻板的心理健康西方评价模式，也有利于启发同学们从不同视角发现自我并悦纳自我。如教学过程中，在介绍介绍西方心理理论的同时关照中西文化的差别，使学生逐步树立多元文化的评价标准和思考方式，介绍西方心理理论的同时关照中西文化的差别，使学生逐步树立多元文化的评价标准和思考方式。如在人格内容的教学中，通过介绍美国人类学家本尼迪克特对美国三个印地安人部落由于不同生活环境和社会文化环境的影响最终形成了三种完全不同的人格特征的经典案例，使同学们认识到文化对人的塑造作用。另外，在量表测试教学中向同学们介绍了西方文化背景下制定的心理测量量表的文化效度问题，如我国学者用改编后的mmpi量表对中国人的测量发现在情绪性焦虑和神经质等方面中国人的平均值高于西方人，究其原因在于中国文化崇尚内隐矜持、他制他律取向，而这样的行为在中国文化背景下是“正常”的[4]，以此启发学生树立多元文化的视角，不要轻易给自己帖上自卑或“心理问题”的刻板标签。

（二）教学中注重情景创设和探究体验式教学方法的运用，能有效提升教学效果。“学起于思、思起于疑”，在教学过程中，通过文字、图片、音视频材料、电影片段等形式创设呈现问题情景，创设问题情境时要注意从学生的学习需要和兴趣出发，给出具有一定挑战性但学生通过努力能解决的学习任务。这样，学生通过感受问题情境，引发思考，并在任务解决中逐渐接近目标，体验到成功，通过学习的阶段性学习成果的积累使学生感受到学习的乐趣，有效激发学生积极情绪体验。如在进行“自我效能感”内容的教学中，我们就利用多媒体视频引入了一个关于小白鼠“自我效能感”的心理学实验，同时在关键的三个地方设计情景问题，引发学生思考，这样就把一个较难理解的知识分解为几个较为简单的知识，逐层推进，逐步深入，让学生有一种“拾级而上”的感觉，最后学生最后一步步推导出正确结论时，突然会有豁然开朗的欣喜，哦，原来其中的奥妙是这样，从而产生了强烈的成就感和深厚的学习兴趣，激发了学习的积极性、主动性，有利于克服学习中的自卑心理、畏难心理，增强学生的自信心和自我效能感[5]。

（三）课程设计以活动为主线，将“教、学、做”有机融合，能有效促进知识向能力的迁移。在教学过程中有针对性地引入案例、互动活动、小组任务和心理训练项目，在方法上，注重情景性、参与性、互动性和多元文化视角，注重营造开放、互动、鼓励、分享和愉悦的教学氛围。如教学中通过组织成就故事、小组海报、心理情景剧、兴趣岛探究、团体心理辅导、课堂辩论赛等多种多样的教学活动，有效促进学生挖掘自身潜能、展示自身才干和本民族的优秀文化和传统，学会发现和欣赏他人和自我的独特之处，树立自我悦纳、自尊自信、乐观积极的心态，接纳和鼓励的氛围也很重要，能帮助同学有效地克服退缩、害怕失败的自卑心理，大胆参与、积极展示，培养挑战自我、超越自我的精神理念，。促进了知识理论向能力的迁移。

（四）注重结合教学内容引入优秀的中外心理励志教学素材和影视作品，特别注意发掘和利用本土优秀历史故事、名人事迹和传统文学艺术作品，一方面提升学生的文化修养、陶冶塑造文明高雅的心理情趣和精神境界，另一方面有利于高校心理健康教学中挖掘整合本土化资源、促进西方心理学的本土化。同时使学生学会欣赏和接纳不同文化和风格的文学艺术作品，对高职高专学生的素质教育和全面发展具有重要的促进作用。如我们在介绍音乐放松疗法时就引入了“平湖秋月”、“翠湖春晓”等中国古典名曲的鉴赏；在讲授创新思维时，引入诸葛亮巧施“空城计”、“司马光砸缸救人”等历史故事帮助学生更好地理解逆向思维、求异思维等概念；在讲述自我认知和人生规划部分内容时，引入了钱学森、袁隆平等成功人士的人生故事，使心理学中关注个体的自我意识的概念和人生意义、社会价值有机融合。这些尝试也为如何在合理吸取西方心理咨询理念的同时建立适合我国国情和文化传统的本土化心理咨询教育模式的构建进行了有益的探讨。

六、结语。

多元文化咨询理论是随日益全球化、多元化的当代社会需要而发展起来的一个实践性极强的心理学的重要研究领域，已在全球心理咨询领域产生了巨大影响，大大拓展了心理咨询的方法、技巧和理论，既有利于非西方社会批判性借鉴西方文化的咨询经验，也有利于认识和挖掘不同文化传统的、本土的、民俗的优秀传统文化和心理治疗方法[6]，对于我国这样一个民族多元一体、文化多样、历史悠久的国家探索适合我国国情民情的本土化心理咨询模式的建构具有很强的理论和实践意义。同时借鉴和引入多元文化咨询理论对高职高专学生克服自卑心理的有效途径进行探索，对提升高职高专学生的心理健康水平和人才培养质量也具有重要的促进和推动作用，是一项极具现实意义的研究课题。我们的工作只是一个初步的探讨，还需要更多的心理健康教育工作者对此进行更进一步地深入研究，共同促进高职学生心理健康教育教学工作的完善和发展。

[参考文献]。

[1]许学华，郑涌等文化与心理治疗[j]中国临床康复，，5（10）；

[4]李涛，杨寿论多元咨询理论在我国的应用[j]咸宁学院学报，，2（1）；

[5]姬兴涛，马丹丹等积极情绪体验在心理健康教学中的思考与实践[j]北京高等电力专科学校学报，2011，12。

女学生自卑心理研究论文

摘要:耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。

关键词:耳聋幼儿;自卑心里;预防消除。

古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱来”一般，终身都会起作用。耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。具体方法有：

一、父母创造预防和消除耳聋幼儿自卑心理的条件。

美国儿童心理学治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。耳聋和其它障碍相对比，最大的差别就是听障所带来的不便和烦恼是隐性的，不易被正常人察觉到。因为正常人之间的交流借助于听觉，用口语来表达和传递自己的思想感情。耳聋幼儿在心理遇到挫折或是打击时不知道如何表达，一般会埋藏在心里，旁人是无法轻易察觉的到的。所以家庭教育对耳聋幼儿自卑心理的预防和消除来说是至关重要的。另外一点，家庭教育的重要性还在于孩子的心理发展与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪反映直接相关。让家庭介入的具体做法是：

第一，耳聋幼儿父母统一思想，做到积极配合。

在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母和家庭主要成员应接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长认真听取医生的诊断和建议，采用最好的最有利于幼儿发展的方法对其进行治疗和教育。如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等。使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如耳聋幼儿已存在自卑行为表现，家长应该以乐观生活态度感染幼儿，注意在日常生活中对其进行潜移默化改变。家长若拥有刚强的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消失，并从新拥有健康向上的心理环境。

第二，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。

耳聋幼儿父母应该知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应该接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠专门医务人员对幼儿进行的心理健康辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以根据自己孩子的特点、家庭的具体情况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时健康发展。例如：（1）让孩子正视自己的缺点，了解人无完人的道理。通过正确认识，但又不过分看中自己缺陷的情况下，使耳聋的残疾不在成为耳聋幼儿产生自卑的根源。（2）家长要培养幼儿良好的心理素质，弥补听力上的不足，活出一个快乐而美丽的人生来。卡耐基曾经说过：“成功=85%的人际交往+15%的努力。”虽然耳聋幼儿在交往上处于劣势，是弱者，但具备了良好的性格和心态后，甚至可以弥补听障这一缺陷。（3）家长给耳聋幼儿创设一个良好的口语环境和生长空间。一口流利的口语是聋健交往的'基础。一个和谐、理解的家庭生长空间，避免了溺爱和无条件的迁就。跟孩子进行情感交流，感受到温暖和爱护。

二、学校创新教育预防和消除耳聋幼儿自卑心理。

社会主义的教育目的是培养全面发展的人。聋人学校教育虽然不能培养出“完人”，但可以培养出“全人”，即全面发展的人。耳聋幼儿的全面发展，包括身体健康与心理健康的同步发展。聋人学校在注重耳聋幼儿知识和生存能力培养的同时，要关注他们的心理健康。学校应配备专门的心理咨询教师，另外还应从各个途径针对耳聋幼儿自卑心理进行预防和消除。主要方法有：

（一）培养看话、听话能力。

口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界交流的工具，是耳聋人的母语。而看话听话能力则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简单手语和口语的教育，至于看话听话的能力则不再教授范围之内。但是耳聋人与健全人的交流方式借助于手语和口语是不够的。原因在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会因为交流沟通方式障碍产生消极的负面情绪，不利于预防和消除耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话能力的正规专业教师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话能力的培养。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及交流时的背景来综合判断对方所说的是什么意思。需要注意的是看话听话能力需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话能力的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避免猜疑和孤独的产生。

（二）注重教育、教学改革。

聋人学校也应该与正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。例：耳聋教师要定期学习，接受先进的教育思想与方法，使耳聋幼儿的教育与世界耳聋教育相接轨；采用计算机辅助教学，突破传统的耳聋教师在黑板上写，让耳聋幼儿看口型找书学习的教学方法，用计算机这一既可展示直观与宏观事物的教学工具向耳聋幼儿传授知识。这些教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消除耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝交流等尴尬局面的产生，消除耳聋幼儿与同龄人的隔阂。

（三）增加情感、思想交流。

聋人学校的教师不仅要作到“传道受业解惑”，还要作到从心理上给予耳聋幼儿更多关怀，帮助耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。因为耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生矛盾。在校的聋人教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的所有隐患。另外，教师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照顾他们，平时尽可能的多接触他们，细心的观察他们的情绪，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和抒解。

三、社会集体力量预防和消除耳聋幼儿的自卑心理教育。

人是社会的人，耳聋人也是。社会生活知识至为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的知识，有为人处世、待人接物、社会交往等方面的知识，还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的知识。要让自卑耳聋幼儿参与社会的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的社会。这种教育无需专门进行，只需与社会生活本身结合起来，寓教育于日常生活中。聋人学校应组织耳聋幼儿集体外出参观，或认识成人的劳动，或参观革命纪念馆，有条件的还可以组织耳聋幼儿参加量一些适合的社会性劳动（如拾树叶、抬麦穗等）。这既有利于培养耳聋幼儿的劳动观念，提高他们的认识，还发展了他们的社会性。社会性意识的提高，耳聋幼儿心胸与意识也逐渐开阔和清晰。他们会乐意与人分享他们的想法，失败和成功。从而不会导致与人群的脱离，轻视自己等自卑现象甚至自卑心理的出现。家长不仅要支持耳聋学校组织的外出参观、访问等活动，让孩子从中接受社会教育，还要利用节假日带孩子外出走亲访友，让孩子认识社会，让孩子接受社会教育。

耳聋幼儿的生理不足正在逐步得到改善，但社会各界人士更应关注耳聋幼儿的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康。

女学生自卑心理研究论文

自卑心理是由于某些生理、心理或社会诱因引起的一种不良自我意识,是一种性格上的欠缺,表现为对个人的能力和品质偏低的评价,它广泛存在于大学生群体中,严重影响着他们的心理健康。自卑心理不仅给大学生本人及家庭带来痛苦,影响学业及发展前途,也给学校和社会带来一定的影响。分析大学生产生自卑心理的原因,增强其调适能力,增进大学生的心理健康,是一个值得研究的课题。

当代大学生作为一个社会群体,处于一个特定的生活环境和身心发展阶段,部分学生。

因学习、生活、人际关系和环境等方面遇到挫折而形成自卑心理,最终导致各种心理问题的产生。据王建香教授调查的有关资料显示,上世纪八十年代中期,我国大学生中有23.25%的人存在心理障碍,九十年代上升到25%,今年以来已达到30%。目前,因为心理障碍或精神疾病导致休学、退学的大学生人数,占患病总人数的30%左右,远远高于其他疾病。而在这些有心理障碍的大学生中,因强烈的自卑而导致的心理障碍的现象比较突出。据内蒙古财经学院大学生心理咨询中心对新生进行的《大学生upi人格问卷》调查统计结果显示,选择“缺乏自信心”的占有心理问题学生的37.96%;选择“感到自卑”的占有心理问题学生的23.27%,。这两个选项均反映出在大学生中所存在的自卑心理问题。大学生自卑心理的表现因个体差异、形式各异,主要有自我评价过低、回避行为、性格怪异、人际关系障碍等方面。

(一)自我评价过低。

自我评价是指一个人对自己生活和心理特征的判断[1]。部分大学生不能正确分析自己的能力,周围的人又总是对他持否定的评价,因而,产生一种强烈的与丧失信心相关联的消极的情绪体验,自己轻视自己,不敢参与任何竞争,不肯冒半点风险,既使遇到侵害也逆来顺受,采取逃避行为,过于敏感、处处退缩、自尊心容易受到伤害,常把别人无意的言行视为对自己的轻视。甚至别人的一句无意的话也会深深伤及自己的心灵。有自卑心理的大学生常常认为自己一无是处,别人都比自己强,比自己优秀。而自己在哪一方面都不如他人,甚至常常处于消极的状态之中。

(二)回避行为。

大学生由于自卑而采取回避的方式与别人交往,避免别人看出自己的缺陷和不足,在学习和生活中说话犹豫、思前顾后、缩手缩脚,缺乏应有的胆量和气魄,在公共场合拘谨,不善于自我表现,形成了孤独自卑的闭锁性性格。如有的同学说:“我脸上有几块疤,最怕与别人交往,特别怕碰到陌生人,连走路都不敢抬头。”还有的同学在学习上,不积极进取,才华得不到充分的发挥,不参加集体活动,以逃避别人的评价与批评,游离于班级,集体之外,独来独往。

(三)性格怪异。

还有一些大学生为了抗拒自卑心理掩盖自己的缺点或不足,他们往往不切实际的吹嘘或炫耀自己的优点或长处,给人一种明显的“矫饰”感觉[2]。如有的同学明明不擅长于某项活动自卑于这方面的能力,却以对该活动不感兴趣,甚至是鄙视的态度来矫饰。对异性也一样,心理明明知道自己配不上对方,却用看不起对方的态度来挖苦对方。有时具有自卑心理的贫困大学生往往表现出轻视、贬低同学和老师的倾向,表现出表里不一的自大傲慢,这也是自卑的特殊表现,是贬低别人抬高自己的另一种形式,以达到某种心理平衡。

(四)人际关系障碍。

人际关系从侧面反映了一个人的心理健康适应状况。良好的人际关系不仅是大学生活的需要,也是大学生适应社会的重要内容,从某种意义上来说,人际适应能力是大学生社会适应能力的综合体现。大学生正处于生理和心理发展的阶段,心理、情绪、人格和个性等方面存在缺陷,特别是在交往中,因惧怕出丑、受挫或遭他人耻笑,缺乏自信,自惭形秽,产生自卑心理,不能有意识的运用一些交往方法,常将交往的圈子限制在狭小的范围内[3]。往往以一种消极或错误的防御形式来保护自己,不敢与人正常相处,导致人际关系紧张。

(一)主观因素。

1、缺乏正确的自我评价。

进入大学以后,随着自我意识的增强,大学生对自己的生理特征特别在乎,如相貌、身材、体重、肤色等;加之个人早期家庭背景、阅历及成长道路的不同,在文化素养、气质、等方面均有一定的差异;还有一些心理创伤也给大学生带来沉重的包袱。在高中生、大学生、和中年人之间,大学生的理想自我和实际自我的一致性系数最低,即大学生对实际中的自我评价往往不能满足所期望的理想自我标准[4]。因此,理想与现实存在着较大的差异,当对现实中的自我评价达不到所期望的理想的自我标准时,两者发生矛盾,就容易产生消极的自我评价,丧失达到理想的自我信心,产生自卑的情绪体验。如一些大学生常因为做某件事的.成败或不如意而过低评价自己甚至否定自己,就认为“我没用了,我什么事情都做不好”等。

2、人际适应不良。

中学时代大学生都有自己固定的玩伴,有的甚至是几年的同窗好友,平时又有父母、亲朋的特殊照顾,老师不定时的谈心、疏导。但到了大学从各地来的同学重新组成的新班级,汇集在同一宿舍,大家素昧平生,生活习惯、性格甚至方言都各不一样。大学里的老师平时也很少和学生接触,只有在上课的时候才会和同学们见一次面,有的甚至上了一年的课老师不认识学生,学生不认识老师。学生有什么心理问题也找不到倾诉的对象,又没有找到交新的朋友,就积压在心理,久而久之一部分学生适应不了,造成性格孤僻、独来独往,形成自卑心理。

3、缺乏个人特长。

往往受到别人的羡慕,而在这方面没有特长学习又平平淡淡的学生,就会产生一种不如别人多才多艺的强烈自卑感,觉得自己平平庸庸和默默无闻。有的学生对自己缺乏客观合理的不切实际的过高期望,特别是拿自己的缺点与别人的优点比较,就会感到自己不如别人,从而产生更加消极的自我暗示。一些自感能力一般又无特长的大学生,看到别的同学能歌善舞,有的能写会唱,有的能说会道,就越发感到不如别人,经常处在羡慕和自责的叹息之中。

4、受挫折能力差。

受挫能力差是心理素质不佳的表现之一。自卑作为一种心理现象,并不是与生俱来的。心理学家研究认为,人的心理素质的好坏,大部分是后天因素造成的。心理素质好,表现为对外界的刺激和冲击抗衡能力强,不容易为自然因素所左右。心理素质差的人则与此相反。有些大学生,长期由父母包办一切,很少接触社会、经历挫折,容易形成一种单一的、脆弱的心理,这种心理只能接受顺利和成功,一旦遇到失败和挫折,有时哪怕只是一点点不如意,就难以承受,就会对生活和未来失去信心,从此一蹶不振,进而掉进自卑的泥潭。

(二)客观因素。

1、家庭因素。

家庭是社会的细胞,不同的家庭对个人的成长有着巨大的影响,这是目前大学生产生自卑心理的一个重要因素。

(1)家庭经济因素:大学生来自四面八方,出生于不同的家庭,各方面的条件都不一样。有的学生有着极强的虚荣心,自己却偏偏出生在小城镇或农村,家庭条件不好,感到不如有权有势人家的同学那么出手大方、阔绰,由于虚荣心得不到满足而产生自卑心理。还有的往往为衣着过于简朴、寒酸、言谈举止的乡土气息而自卑。因此,那些家庭经济拮据的和一些来自农村的大学生产生自卑的心理会较其他同学严重一些。

(2)家庭情感因素:生活在单亲家庭中长期缺少父爱和母爱的大学生,以及儿童时受虐待,有过家庭暴力经历的大学生,也会造成心理压抑、自卑心理强等不良心理反应。调查发现,幼年时缺乏良性环境的人成年后比其他人更难克服困难环境,更容易产生自卑心理[5]。这些单亲家庭的大学生因为在童年时期遭受太多的冷漠和讽刺,甚至同伴的谩骂、欺负。他们从小就渴望得到别人特别的尊重,有着强烈的自卑感,虽然有着坚强的性格,但内心却极其脆弱。与别人交往时格外小心生怕别人知道他们的秘密,一旦触及他们心灵深处的症结,就会陷入深深的自卑之中而不能自拔。

2、学校因素。

学校是学生活动的主要场所,对学生的教育起着主导作用,学校也是塑造学生性格发展的场所,教师、学生、同伴关系都会不同程度的影响到大学生的身心发展。

(1)学校、专业不如意。

高校有重点和普通之分,专业也有“冷门”和“热门”之分,这样,普通学校的大学生对重点大学的学生,“冷门”专业的学生面对“热门”专业的学生,有一种自叹不如的自卑感。现在很多大学生普遍反映:“学文科的不如学理科的,学中文的不如学外文的,学纯粹学问的不如学技术。”填报志愿时都是盲目填热门的专业,导致毕业后这些专业饱和找不到工作。另外,高考时还有许多考生并未按自己的意愿填报志愿或招生时有些做了调整,这部分学生进入学校后发现自己根本就不喜欢这个专业但调剂也无效,于是就凑合着上,这样也会产生一种失落感,由此也可能产生自卑感。

(2)教师的教育方式。

教师教育方式的不同也影响学生的性格,民主型的教育方式可以培养学生积极、健康、充满活力和创造精神的性格。而权威型和放任型的教育方式对学生的发展都是不利的:权威型的老师以自我为中心,要求学生更多的服从,对自己绝对的信服,只要是违背自己意愿的就会采取打击讽刺和压抑学生,而大学生又是一个张扬个性、标榜自我、自尊心极强的群体,一旦受到老师的当面批评之后就会感觉自己很没有面子,很丢脸,在同学面前抬不起头,进而产生强烈的自卑感。放任型的老师则对学生视而不管,这也会导致性格活泼开朗的大学生受到欢迎,而那些比较内向的却处处受到冷漠,会产生一定的自卑心理。

(一)正确地认识自我、悦纳自我。

认知自我不仅包括对自我的身体、性格、能力、社会角色等诸多方面的认识,也包含着对自我的整体评价与情感体验。大学生自卑心理的产生,往往是建立在不正确自我认知基础上的对自我的不接纳。因此,正确的认知自我需要把握以下几点原则。第一,客观性。能够客观的认知自我的某个方面,往往是通过多个层面的信息反馈,多次反复印证的结果。任意夸大或贬低某方面个性品质的做法是不客观的。第二,全面性。对自我的认识应该从不同的角度出发,对自我的多个方面进行客观的认知。盲人摸象式的以偏概全思维,一叶障目不见泰山的短视思维,都是不全面的。第三,动态性。大学生正处于成长的重要阶段,自我的动态发展是其重要的特征之一。因此对自我的认知不能是停滞的。在正确的认知自我的现实基础上,勇于接纳自我,从而能够明确自我定位,为更加深入的认知自我和发展自我奠定良好的基础与平台。

(二)培养积极乐观的心态。

东方印度心理哲学家奥修认为,比较产生自卑感,比较是由心生,主观态度的变化可以创造或消灭自卑[10]。自卑的大学生往往习惯于用消极的心态看待自己、看待事物。在事情还没有开始之前,他们就已经给自己预设了许多消极的观念,如“我不行”、“太难了”、“我的表现一定不好”等等。这种消极的心态会限制一个人的潜能,会使人看不到希望,进而激发不出动力,甚至会摧毁人们的信心,使希望泯灭。因此大学生需要学习以积极的心态面对生活。例如可以经常给自己积极的暗示,“我能行”、“我做的不错”、“我也可以取得成功”等,这些积极的语言暗示,会进入大脑的潜意识,成为一种积极的能量,帮助我们变得自信,并获得成功。此外,多看到事物背后的积极意义也可以帮助在校的大学生变得自信、乐观。多想想事情好的美的一面,就会增加信心和希望。

(三)利用补偿作用,增强自信。

阿德勒认为,自卑的人“一方面感到自卑,另一方面便是力图克服缺陷以求达到优越目标。这种一推一拉的过程,持续终身而不停止,从而使个人达到更大的成就。”[7]也就是说一个人如果在某些方面自觉不足,他可以通过有条理的努力来进行补偿,即所谓的“失之东隅,收之桑榆”的补偿作用。生理上的这种补偿现象比较明显,如盲人的听觉特别敏锐。心理活动中也有这种类似补偿作用。对于那些因为长相外貌或躯体残疾而产生自卑感的大学生,可以把注意力转移到自己感兴趣也最能体现自己才能的活动中,强化自己的优势以增强自信,通过在其他方面的成就来恢复心理平衡。

(四)丰富知识,扩大眼界。

有意识地丰富自己的知识,扩大自己的视野,提高自己的能力,也是帮助大学生克服自卑感的有效措施。要克服自卑感,就要使自己在实际活动中感受到自己也有知识、有能力,并不比其他同学差。如果大学生能在某一方面让其他同学们羡慕,让自己引以自豪,那么他就会很自然的降低自卑感的产生。相反如果一名大学生知识贫乏、闭目塞听、孤陋寡闻,缺乏必要的实践活动,就不可能有一定的知识和能力。这样的学生和同学们在一起时,谈什么问题都毫无所知,目瞪口呆,自卑感也就无法克服。

(五)积极主动地进行心理咨询。

有自卑心理的大学生往往存在心理上不可解开的困惑,而通过自身努力又很难解开,这应该积极主动的寻求心理专家的咨询,借助专业人士的帮助达到自我的平衡。目前,很多学校都建立了专业的心理咨询机构,帮助学生解决心理上的问题。而有自卑心理问题的学生更应该认识到心理咨询的重要性,不要害怕或排斥心理咨询。通过心理咨询,能够时压抑的思想得到宣泄,同时能得到专业老师的积极指导,这有利于恢复心理常态,保持心理健康。

当然,克服大学生的自卑心理不仅仅需要学生个体方面的努力,还需要我们教育工作者根据他们的培养目标及学生各方面的特点,进行正确的教育引导。

国际教师研究论文范文

幼儿园区域游戏越来越重要，它能为每一个孩子提供充足的操作机会。它是孩子喜欢的活动形式之一，它最能体现幼儿游戏的“三自方针”，即自主选择游戏伙伴，自主选择游戏材料，自主选择游戏方式。

这一阶段我结合乡土课题，尝试利用乡土资源，开展“乡土主题区域游戏”的探索。我的家乡永安是著名的笋竹之乡，人们世世代代在这里耕作、生活，有着丰富的文化底蕴。这里的风土人情、家乡特产、丰富的自然景观都是开展教育教学活动的很好的教育资源。安贞堡是其中的一处著名的优美的历史文化景点，它的造型、内部结构、装饰、功能都非常的独特，蕴含着深刻的教育价值。如果能将它们进行开发，将其转换成幼儿园教育资源，丰富幼儿园课程的内容，并以区域游戏、集中活动、小组活动等形式和孩子一起深入地感知、感受，并尝试用自己的方式加以表现和创造，不但能促进孩子各方面的发展，同时也能体现乡土资源在幼儿园教育教学中的运用的价值。

在这一过程中，我们也走了一些弯路，如：

镜头一：要开放“小吃店”了，老师们像往常一样加班加点制作各种材料，孩子们在边上无所事事，他们问：“老师，你们在做什么?”“别吵，老师忙得很。”“老师，需要我帮忙吗?”老师却说：“不用了，老师自己来。等下你做不好。”

镜头二：《小吃店》里，教师介绍制作芋包的材料和方法时，个别孩子不认真听，老师就不停地走过去提醒，还说：“等下看你会不会做”。活动完，老师说：“真累呀!”

镜头三：在区域游戏中，多多在美工区里做着手工，久久没有动作。他看着角色区《小商店》，那里的顾客、营业员快乐地忙碌着，眼里流露出渴望参加的神情，想去，又不敢去。因为老师活动前有交代，不能换区活动。

以上现象的出现，暴露了教师对活动区的材料投放和教学目标之间的关系的困惑，究其原因，是因为教师忽视了孩子的主体性，不敢放手让孩子进行操作，不给他们选择的权利，而是要求他们按照成人的意愿行事，“担心他们做不好”，事事包办代替。这样不但会磨灭孩子爱学习的天性，会瓦解他们对学习的兴趣，对其身心健康和长远发展带来十分不利的影响。“不许换区游戏”这种区域的实体性观念，更是从根本上断绝了不同区域活动之间自由地流动与交往的可能性。

《指南》中提出，“幼儿的学习是以直接经验为主的，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直观感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”

对此，我就“区域活动中充分以孩子主体，并将区域之间有效联动，让各区域服务于同一主题”“区域游戏中老师的放手”为内容，做了以下尝试，初见成效。

第一：让孩子自己玩的“懒”老师。以大班主题活动《我们的安贞堡》为例。在活动刚开始时，我在“竹乡书院”的阅读区中投放了相关的图片、文字资料，孩子在其中自主地看，交流和讲述;有的孩子在美工区里尝试描画《最美角落》，表达自己对安贞堡的美初步感受;有的还将图剪开，玩拼图的游戏……气氛宽松而自主。再到后来，孩子们产生了搭建了安贞堡的意愿。为了表现出安贞堡的造型美、艺术美、独特美，使安贞堡更加逼真，孩子们分成了指挥部(负责总体协调工作)、施工组(负责安贞堡的基本搭建工作)，材料加工组(负责加工装饰窗花、彩绘、柱子、石础)。区域活动时间里，班级一片热闹：只见窗花组一部分幼儿裁好底板请另一部分人帮忙贴上剪好的窗花再由施工组的幼儿进行张贴;柱子组的装饰好后汇同石础组的一起将它安置到安贞堡里，指挥部的工作人员不断进行人员的调配，出现问题及时解决……安贞堡一天天地搭建起来。随着活动的不断深入，在孩子们的建议下，我们改变了班级区域的格局，除了设在室外的正在搭建的安贞堡外，教室里增设了纪念品商店和竹乡小吃店，供“游客们”进餐和休息、购买纪念品，从而使我们乡土主题背景下的活动更加丰满。

《指南》指出，我们应当尊重孩子的权利，尊重他们学习和发展规律，允许他们按照自己的意愿调整活动的方向，只有这样，才能营造一个温暖的、宽松的、富有激励性的环境，让他们以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。

第二：让孩子自己说，自己做的“懒”老师。在安贞堡的屋顶制作过程中，孩子们生成了“制作安贞堡瓦片”的活动。到底用什么材料合适，才能表现出安贞堡瓦片的形状、颜色、层叠的关系呢?有的说可以用花瓣，这样很漂亮;有的说可以用落叶，这样很环保;有的说可以用纸筒，它们搭在一起很像瓦片……老师不急着表达自己的意见，而是请孩子们自己动手试一试。虽然他们失败了，但也总结出做瓦片的东西必须符合几个条件：颜色要像，形状要像，能叠在一起，还要立体，要环保，不能浪费。直到有一天，孩子们看见果箱隔片时，才发现如果把它钉在一起，再刷上颜色，这样就可以做屋顶了。

第三：让孩子自己决定怎么做的“懒”老师。仍以《我们的安贞堡》为例。安贞堡的屋顶层层叠叠、错落有致，飞檐更让建筑有了展翅欲飞的美。但同时它也是整体搭建的重点和难点。在区域游戏中，孩子们进行多次尝试之后，仍然没有成功，搭建陷入了僵局。孩子们商讨后，决定请家长帮助，共同解决屋顶的设计和制作问题。于是，他们精心设计、制作了邀请函，自己联系家长参与活动。有建筑经验的芷璇爷爷走进课堂，为孩子讲解安贞堡屋顶的层叠的原因和方法。在理解了安贞堡的屋顶是前低后高，左右对称，飞檐是层层叠加后，孩子们自由选择纸皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心协力地克服困难。

在整个乡土主题活动中，孩子们遇到了各种各样的问题，为了实现自己的游戏意愿，他们不用老师组织，便能积极动脑，或者合作商量，或者向家长求助，总能竭尽全力，想方设法解决问题，体现了区域游戏推动幼儿学习和发展的作用。

《指南》实施以后，真正受益的不仅是孩子，还有老师，因为老师不用再绞尽脑汁地思考针对孩子年龄特点该提供什么材料，不用纠结他们不会玩、玩不好，更多地转变为材料的提供上，观察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地将老师从“忙碌”中“解放出来”。但这对老师的专业素质挑战更强，这就需要教师熟读《指南》，领会其精神，并用于指导自己的日常教育工作。

快来一起做个聪明的“懒”老师吧!

心理研究论文范文参考

摘要：eepo有效教育提出“看、听、想、讲、做、动、静”七个学习要素，这也是教师在教学过程中经常用到的七种学习要素。其中每种要素本质上都属于一种人的心理过程，它们遵循着各自的心理学规律;各要素之间也是相互联系、相互促进的。若教师能正确认识并掌握它们的规律,将使教学变得更为有效。笔者尝试结合具体的教学案例从心理学方面对此七要素进行分析。

一、对“看”、“听”的心理学分析。

“看”、“听”在心理学上属知觉范畴，因为知觉可分为视知觉、听知觉、触知觉等。知觉具有选择性，所以人的“看”、“听”是具有选择性的。故在教学中教师也能使学生在“看”、“听”的学习过程中做出选择.而且是有效的选择。知觉的选择性是由各种客观原因(如事物的作用强度、活动性、对比以及知觉对象所处外界条件的特点等)和主观原因(人的态度、需要、兴趣、知识经验以及知觉对象对生活实践的意义等)决定的。具体来说，教学中学生对“看”、“听”的有效选择主要是由教师正确、有效的指点和引导，学生已有的经验和知识，学生的认知、学习方法和习惯所决定的。学生要对“看”、“听”的信息进行有效选择离不开教师有效、正确的指导，教师指导时要有目的、有选择性地教会学生怎样去有效地接收信息(目的要明确、选择要关键)。教师要做到这一点，就必须熟悉教学内容，更重要的是要了解学生已有的知识经验和他们的认知、学习习惯和学习方法。另一方面，学生对信息有效、有选择性地接收也取决于学生的已有知识、经验和学习的方法、习惯。学生的已有知识和经验主要来自于以往所学和亲身经历过、听说过的事件。对于小学生而言。他们认知的有效方法和习惯莫过于直观、简单、形象、生动、有趣的事物。所以，直观教学是小学阶段常用的教学方法之一，其中包括了语言直观、实物直观、图形直观等。例如：教学“平行与平移”时，教师可指导学生观察课本上的“双杠”插图并且举出一些生活中的例子(联想)来说明什么是“平行”(比如“铁路的两根铁轨”、“斑马线”等)。因为铁轨、斑马线等四年级的学生一般都已经认识。所以通过这样的图形和语言，利用学生的已有知识和经验就能让学生很好地理解和掌握知识，从而达到有效教学的目的。

二、“想”包括思维和想象等心理活动。

思维具有间接性、概括性。简单来说，思维就是对信息的加工改造。因此思维也要以感性客观事物为基础。思维可分为：具体思维(动作思维和形象思维)、抽象思维(形式思维和辩证思维)。教学中。学生在有效地接收信息的基础上，通过教师的有效指导，运用不同的思维方式学习，达到了有效教学的目的。以“平移与平行”这节课中的“试一试”2来说明，在此处用到了形式思维。所谓形式思维就是凭借概念，并按形式逻辑的规律而进行的一种思维。其过程为：概念一判断一推理。首先，通过有效的“听”、“看”，学生已经理解了“平移与平行”的概念，并且认识了平移前后的线条是互相平行的。接下来要让学生找出：“小鱼向右平移5格，平移前后小鱼图形--中的哪些线段是互相平行的?”在学生的脑中就会形成这样的一个推理过程：平移或平行(概念)-平移前后的线条是互相平行的(判断)-小鱼平移前后其相对应的线段也是平行的(推理)。通过这样的形式思维过程，学生便能很快得出答案了。又如，小学低年级学生在学习加减法时，常常用数手指头的方法，这就是一种动作思维。在讲故事的时候，讲故事者借助的便是形象思维。

想象，就是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的形象的过程。学生在学习中发挥想象的关键在于脑中旧有表象的数量与质量。例如：学习《桂林山水》时，若课本上没有插图，学生要凭借文字的描述在脑中展开想象来形成桂林山水的形象，才能顺利地学习课文。虽然有些学生没有亲眼见过桂林山水，但在他们的脑中或多或少都存在关于青山、河流、小溪等表象，所以当他们读到文中关于描述桂林山水的文字时。脑中的这些表象便会自然再现，同时自觉地经过选择组合在一起形成一个学生“自认为”的桂林山水的形象。表象的数量越丰富.质量越好，形成的形象就越接近真实的桂林山水，反之就差得越远。学生在读课文时产生了再造想象，甚至创造想象。再造想象就是根据文字的描述在脑中再造出符合该对象的形象的心理过程。学生不但能如此，他们还把“桂林山水”的表象通过思维中分析与综合的作用与其他事物的表象结合在一起，在自己的脑中形成新事物的形象.这就产生了创造想象。想象能增加学生对学习的主动性甚至创造性，对学生的学习起积极的促进作用。

三、“讲”、“做”要以“看”、“听”、、“想”为基础。

其实，“讲”、“做”是学习效果向教师、其他学生甚至学习者本人的一种信息反馈，包括了知识运用能力、思维能力、语言表达能力等。“讲”的同时，一定要辅以有效的“听”。例如：教师让某学生归纳讲述某段文章的中心大意时，教师和其他学生要运用有效的“听”来接收信息，才能知道该学生刚才所学知识的情况，以及他对知识的掌握程度。如果他讲得好，其他对这些知识掌握不全面的学生可以借此来补充自己的不足;如果他讲得不够全面，其他的学生可以通过“想”来为他补充完整。这样，便收到了互相学习、共同提高的效果。同样，做练习、讲评、讨论批改也是同一个道理，在此就不详论了。另外，教师亦可通过学生的反馈来调节教学的进度和方式。

四、以“动”和“静”的转换调节注意力。

“动”、“静”的转换在课堂中是必要的。在课堂上，很多时候学生的学习是有意注意。而有意注意是一种有自觉目的、需要做一定意志上的努力的注意。小学生在有意注意下进行学习时注意稳定的程度较低，比不上无意注意的稳定性。因为无意注意是一种自然而然发生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要实现教学有效性的最大化，就要进行“动”、“静”转换，以使学生注意的稳定性一直保持。以“平行与平稳”一课为例，在“静”时学生实现了对“平行”、“平移”的理解，接着教师可让学生“动”起来，让他们分“小组”试画出“平行线”，先自己画，再分4人小组讨论。然后请几名学生在黑板上演示，这样，学生的注意便能最大限度地保持稳定，使学习效果实现最大化。

“动”、“静”的转换要合理，特别要注意“动”、“静”的转换次数不宜过多。次数过多会适得其反，会分散学生对知识学习的注意力，从而使学习效果下降。在“静”的时候要提高学生注意稳定性的程度。如果学习的内容是较复杂、有逻辑、生动、多变化的，学生的注意力就会比较稳定和持久。例如，学生在一幅风景画上所能保持注意的时间的长度，远不如在一部电影上所能保持的时间长。另一方面，也可以利用学生的无意注意来提高注意的稳定程度。但无意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周围嘈杂的声音，一些与学习无关但能引起学生注意的声音或事物都会分散学生的注意力，因此，学习应该尽量在一个安静简朴的环境中进行。反之，利用有利的一面可以提高注意的稳定性。首先，可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意，例如：突然停止讲课，提高声调，加重语气，利用鲜明、直观生动的教具。其次，凡是与学生的爱好和知识经验有关的事物或给学生增加新知识的事物都能引起无意注意，这样能提高学生对学习内容的兴趣和注意，为利用有意注意深入学习做好基础，从而达到促进学生掌握知识的目的。

以上是笔者对“看、听、想、讲、做、动、静”这七个学习要素在心理学方面的简单分析，笔者相信，只要掌握了这七要素在学习中起作用的规律，并把它们有机结合起来运用，能提高教学的效果。

女学生自卑心理研究论文

教师不仅要在学习方面教育学生，还要注重学生的心理健康。不同的年龄阶段，面临着不同的心理健康问题，处在幼儿阶段的留守儿童心理是不成熟的，如果遇到问题之后教师没有及时开导和沟通，就会给幼儿以后的生活带来阴影和压力，所以如何克服幼儿自卑心理，提升心理健康教育的实效性成为了急需解决的现实问题。

一、开展活动，启蒙团队意识。

幼儿入校之前，都是以单独的个体被家长和长辈们照顾，他们体会不到团队的重要性，更没有团队意识。所以要想加强对学生心理健康的教育，克服自卑心理，就要让他们感受到团队的存在，并且主动地融人到团队中，只有这样，将来才能以健康的心理融入社会。

为了启蒙幼儿的团队意识，让学生感受到团队的力量，我特意开展了一次培养团队意识的活动。在活动中让学生集体做了一个游戏，这个游戏叫做“绑腿赛跑”。全班同学平均被分成了四组，每组学生站成一排，用绳子绑住挨在一起的两名同学的腿，这样四组学生分别站在起跑线上，看哪一组先到终点。如果其中有一组同学站都没站稳，其他人就二、爪接一个地摔倒了。这个游戏主要锻炼的就是团队意识，只有步伐一致，配合默契才能到达终点，其中一位同学没有团队意识，都会寸步难衍。学生们意识到后，开始一起研究迈步子的先后和节奏，慢慢地四组同学都找到了游戏的技巧，配合默契地到达了终点。

幼儿从刚开始的奉行个人主义慢慢体会到团队协作的重要性，而且愿意主动加入到团队中，配合团队完成游戏，这个游戏从学生的心理上就培养了他们的团队意识，更有助于以后对他们心理健康的培养。

二、联系生活，培养耐挫意识。

人的一生，不只会经历鲜花和掌声，还有失败和挫折。教师要从小培养他们不服输，不怕失败的心理，锻炼他们的耐挫意识，不能让一次小小的'失败和挫折就把他们打倒，这样才能让他们勇于克服今后要面临的困难。

某幼儿是班上的优秀少儿，每次活动都名列前茅。可在前一段学校组织的一次大型活动中，由于个人心理素质原因没有做好。该生一直闷闷不乐。我主动找到他并且开导他说：“我们的人生就像天气一样，有晴也有雨。生活中同样有成功也有失败，不是只有成功才完美，其实失败也很重要。失败告诉我们不足之处，也让我们变得越挫越勇，不能经历一次失败就一蹶不振。像我们在课堂上学的科学家们，他们的成功都是经历过一次又一次的失败才成功的。这次活动就是要告诉你，以后在活动竞赛时放平心态，失败了再从头来过，不经历风雨哪能见彩虹？”经过我与逮位同学的沟通和交流之后，他慢慢地理解了其实失败也很重要，之后又重拾信心，更加优秀了。

三、家校结合，生成阳光心态。

学生的第一任老师是家长，家长的一言一行都会对孩子的心理带来影响，所以家长对孩子的教育也影响着孩子的心理健康。在平时的生活中，需要教师跟家长多多沟通，让家长了解教师培养孩子心理健康的方法，这样家长和教师才能在教育理念上保持一致并且双方互相配合，共同把孩子培养成一名积极阳光的好少年。

某幼儿纪律不是太好，平时比较调皮，但性格特别开朗。有一次跟这位同学沟通时，我问他为什么不愿意学习？他说：“我爸常年在外，给我关心很少，一到过年回来，就说我是扶不起的阿斗，学了也白学，那我还学什么啊？”教师跟家长进行了一次促膝长谈：“现在的孩子心理还不成熟，他们需要的是老师和家长的认可，而不是一味的否定和埋怨，无论孩子在生活和学习中出过多少错，我们都要多鼓励多表扬。”教师和家长达成一致后，以鼓励的方式改变孩子心理上的自暴自弃。于是，我在学习中挖掘这位同学的优点，家长从生活中找到孩子的發光点，从做对一道题到学会做家务，都以鼓励的方式多多表扬，错的地方多讲道理，这样，这位同学慢慢地从生活和学习中找到了自信，开始积极乐观，认真地面对生活和学习，改变了之前对自己自暴自弃的心理。

克服自卑心理，培养一名健康心理的留守儿童，需要家长和教师的配合，也需要教师多与家长多沟通，做到家校结合，才能让孩子在生活和学习上对自己负责，克服自卑心理，拥有一个健康阳光的心态。

克服自卑心理，拥有健康的心理才能让学生没有负担地成长，这就需要教师在学习和生活中多观察学生，多以朋友的方式与生进行沟通，这样才能及时了解学生的心理和问题，用合适的方法解决。教师是学生心灵的工程师，同时也是学生心理的美化师，我们要把留守儿童培养成用积极乐观的态度去生活，用阳光进取的心态去学习的美好少年。

农村幼儿教师培训研究论文

近年来，随着我国社会主义新农村建设逐步推进，国内农机业发生了变化，农业机械装备总量持续增加，农田作业机械化水平显著提高，但在其发展中仍然存在诸多问题亟待解决。

本文对当前我国农业机械发展中存在的问题，及我国农业机械发展的趋势进行了分析，以实现我国农业生产的机械化。

一、当前我国农机发展的现状。

(1)农业机械化水平发展不均衡。

受到地理条件与气候等因素的影响，我国农业机械化水平与经济及社会发展不够均衡，而且东西发展差异较大，导致机械化的发展差异明显，经济发展缓慢地区机械化水平很低，农村基础设施不够完善，相对体系也并未建立，导致我国农业机械发展缓慢。

(2)原始创新匮乏。

长期以来，我国农业机械行业大多采用技术引进、跟踪模仿的发展模式，缺少对各类产品技术的应用机理、设计理论的研究，难以掌握核心技术。

(3)门类品种问题颇为严重。

我国农业机械化水平在不同作物、不同环节上的差距很明显，尤其是水田机械的水平过低，严重制约我国农业的快速发展，而且我国水田数量较大，但从其生产情况来看，仍然主要依赖手工作业，机械化水平很低，玉米的机械化水平刚刚起步，棉花机械却处于空白，门类品种的缺陷导致农机产品过剩与短缺同时存在，制约农业机械化的发展。

(4)组织化程度过低，效益较差。

一直以来，农机使用几乎都是一次性的，维修管理水平太差，农机社会化、专业化、市场化运行机制尚未形成，农业专业服务队、机械等合作服务组织刚刚起步，规范性不足，导致经营总体效益过差，制约我国农业的发展水平。

二、我国农业机械的发展趋势。

(一)小型低端机械向大型高端机械转化。

目前农机装备存在小型机械多、大型机械少，低端机械多、高端机械少，老旧机械多、新式机械少问题。

开发中高端水平的农业机械，扭转这一传统落后局面。

大型农业机械作业性能好，粮食收得净，秸秆打得碎，作业效率高。

(二)农业机械多功能化。

多功能整地机械是今后发展的重点项目，能同时实现多种作业，一次作业就可以完成灭茬、旋耕、秸秆破碎、深松、起垄、深施肥等联合作业，是一种密集、高效的耕作方式，具有作业宽幅和效率高等优点，还有利于土壤蓄水保墒、改善土壤的透气性和排涝能力，为植物生长创造优良的环境，达到保护性耕作的目的。

(三)农业机械技术性更强。

跟随科技快速发展的方向，其对于科技水平的要求也在不断地提高，从而在以后农业机械的发展过程当中，会着重要求提高其科技含量，从而增强农业机械各方面的能力，进而综合提高农业机械的质量。

另外，加强自动化技术在农业机械中的应用，通过科学技术的发展进而减少劳动力的使用，提高生产力，更加有利于农业的发展。

(四)农业机械的应用范围越来越广。

通过较长一段时间的发展，农业建设已经不仅仅是原有的小部分面积，有很多相关的学者和专家通过相应的研究，预计在2～3a，温室内需要4300套连栋温室。

从这个简单的数据中可以看出，我国机械工业已经与农业技术装备完美地结合在一起，制造出与要求相符合的农业技术装备，当下，设施内全过程机械化作业已经基本上实现，在这种前提下，劳动力会大量减少，并且开始逐步实现环保节能、安全可靠的发展路径。

(五)农业机械向节约资源、保护环境的方向发展。

根据联合国粮食及农业组织提出的“持续满足目前和世世代代的需要，能较好保护现有资源和环境，技术上适应，经济上有活力，而且社会能够接受的农业”这一可持续农业的基本概念，世界各国越来越重视开发农业资源高效利用和农业可持续发展的农业机械。

(六)农业机械向管理信息化、服务体系化方向发展。

精准农业是以“3s”技术为信息基础，这就要求未来农业机械管理实现信息化，先进的信息控制技术将应用于农业生产。

同时，完成精准农业的全过程需要从高新技术到计算机信息网，需要加强农机科研、生产、供销、推广、使用与管理等方面的综合协调，即实现农业机械服务体系化。

三、加快农业机械化的措施。

(一)进一步加大农业机械购置和使用补贴力。

我国己进入以工补农，以城带乡的发展阶段。

随着国民经济的快速、健康发展，进入反哺期和转折期的省(市)和地区将继续增大。

因此，中央财政补贴应加大农业机械的购置补贴力度，以增加农业机械在农业生产中的适用，促进农机机械化水平的提高。

(二)实施农业机械用油优惠政策。

我国应尽早实施农用燃油补贴政策，以降低农业机械作业和农业生产成本，最大限度地减轻农民负担，调动农民使用农业机械的积极性，促进农业机械化发展，在国家将要实施的燃油税改革中，应依法对农业用油实行免税政策。

(三)加大财政对农业机械化科技的投入力度。

国家应依法加大对有关科研机械和院校从事农业机械化科学技术研究的支持力度，尽快建立农机机械科技开发专项基金，组织实施重大新刑农业机械产品和配套机具的开发和生产，重点解决农业机械新技术，新机具科研开发总体滞后，不能满足结构调整需求等问题。

对市场需求大的短缺产品进行重点开发，逐步建立以企业为主体，科研部门，推广部门参与的农业机械化科技创新体系。

总之，先进的农业机械科技发展水平是现代农业发展的关键，希望本文能够给相关的工作人员提供一些帮助，共同促进我国农业机械的发展以及在我国农业生产当中的广泛应用，进而促进我国农业的发展。

【参考文献】。

[1]袁驰.王健农业机械的绿色设计[j].农机化研究，2007(06)。

[2]王利民.新时期农业机械化发展方向[j].现代经济探讨，2005(7)。

[3]张桃林.以农业机械支撑和引领农业现代化[j].南方农机，2012(5)。