我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得感悟的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么你知道心得感悟如何写吗？以下是小编帮大家整理的心得感悟范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

在读中感悟语言的精妙教但愿人长久有感篇一

《但愿人长久》练习设计

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

二、初读课文

1 自读课文

1）出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语

3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文

5）、抽读卡片

6）读准字音

7）理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2 范读课文

三、细读课文

1 细读1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2 学习第二自然段

自由读课文

3 学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4 指导朗读

作业布置：抄写词语

心绪不宁　形影不离

一、教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2 、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

心绪不宁

埋怨　} 重亲情

转念

宽慰　} 通情达理

在读中感悟语言的精妙教但愿人长久有感篇二

1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。

2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

第一课时

教学目标

1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。

2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。

3能正确流利地朗读课文。

4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。

教学准备

1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。

2词语卡片。

教学思路

首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。

教学过程

上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵）

再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）

我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。

打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的

读第二节：（指名读）

可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。

（交流资料，了解苏轼其人）

小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！

今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）

请同学们读读课文，要把课文读通顺。

（学生自由读课文2、3遍）

检查生字词

（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现

（二）悲欢离合 阴晴圆缺

苏轼 苏辙 形影不离 手足情深

皓月当空 渐渐西沉

心绪不宁 埋怨 宽慰

有没有不理解的词语？

解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）

带着理解有感情地读这些词。

同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。

（学生自由读课文，体会）

（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）

小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）

下节课我们一起细细品味他细腻的情感。

指导生字书写

“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）

第二课时

教学目标：

1细细品读，体味领悟课文。

2有感情地朗读课文。

3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学准备：

1古典音乐

教学思路：

而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。

教学过程：

通过上节课的学习，我们知道，

课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）

（交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁）

（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月

（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆

（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳

人们正在欢度中秋。

对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。

这是一个_________的中秋节。

（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）

但是苏轼呢？

当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________

当他看到眼前的一幕幕，他__________________

和其他人相比，苏轼是多么______

（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）

（师范读，强调关联词：都---只有---）

感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）

（默读第三节，你知道些什么？）

能用一句话概括说说吗？

（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）

（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）

（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）

（读句子“苏轼---形影不离”）

还知道了什么？

长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。

（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。

七年里，苏轼常常____弟弟

和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）

（每逢佳节倍思亲）

出示图片，师范读：

月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。

为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）

注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读）

这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说）

但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？

（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）

（指名说说，读读）我代他们谢谢你！

此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！

在读中感悟语言的精妙教但愿人长久有感篇三

《但愿人长久》是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由“思念”到“埋怨”再到“宽慰”的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。

情景一：月华如水

生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。

生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛起了波纹。

生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗？生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。

生：我看到了小鸟躲进了窝，在和妈妈一起赏月。

师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢？

生：人们围在一起吃月饼赏月亮。

师：一家人围在一起还可能说些什么呢？

生：今晚的月色真美。

师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么？

生：母亲，你身体可好？师：真是一个孝子。

生：母亲，你在家寂寞吗？师：这个儿子很细心。

生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了？师：这儿子真孝顺。

师：如果你是母亲，面对几年没见面的儿子，你会说些什么？

生：儿子，你在外面过得可好？

生：孩子，你在外面吃些什么？

生：儿子，你怎么不回来呢？我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。

师：母子团聚，其情感人！好一副月下团聚图呀！

（创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个“圆”字，为下文苏轼的寂寞做好铺垫。）

情景二：月下诗情

师：如此良辰美景，苏轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情？

生：他在思念弟弟。

师：请把文中的句子读一读。指名读。

师：苏轼为什么思念弟弟？

生：他与弟弟分别已七年了，他们手足情深------（相机学习课文第三自然段。）

（师介绍苏轼父母的去世，妻子的亡故。）

师：苏轼只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢？他因此而心绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身旁边，说：“孩子们，你们的诗文做得怎样了？最近有什么好诗呀？（让学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的诗。）

生：《怀渑池寄子瞻兄》：

相携话别郑原上，共道长途怕雪泥。

归骑还寻大梁陌，行人已渡古淆西。

曾为县吏民知否，旧宿僧房壁共题。

遥想独骑佳味少，无言骓马但鸣嘶。

生：《和子由渑池怀旧 》

人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。

往日崎岖还知否，路长人困蹇驴嘶。

师：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写一首，怎么样？

（创设这一情景，旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之苦。以便更好地理解苏轼对月亮的“埋怨”之由来。）

情景三：夜下问月

生：他心里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪得好，就是，怎么这么无情呢！

师：他还会怎么埋怨？

生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就这时圆呢？

生：月亮，你太圆了，能不能不圆啊！

生：月亮，你快躲起来吧！

生：月亮，你真没人情味，你看我这么孤单，还来刺激我。

师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但此时在苏轼眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。

师：可是月亮真的是无情的吗？你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗？

生：我觉得没理由，因为月有阴晴圆缺―――

生：我觉得有理由，因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就怪起月亮来了，情有可原。―――（理解“宽慰”略）

（创设这一情景，是为了让学生真正走入词人心灵，设身处地为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨之中自我宽慰、自行解脱，从而张扬豁达大度、热爱人生的积极向上的思想。）

在读中感悟语言的精妙教但愿人长久有感篇四

肖姬嬛  

随着课程改革的不断深入,我们第一范文不知不觉中发生了许多变化:人文性凸显了;语言感悟强调了;合作学习体现了……传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的现代课程观所取代。

在教学《但愿人长久》的整个备课、说课、上课、反思过程中，不敢懈怠，像如此带有诗意而非古诗教学的课文还真是初次尝试。针对阅读教学的特点，此次我注重把学习的主动权交给学生，带领他们穿越时空，来到九百年前的那中秋之夜，让他们在思考、交流中了解苏轼当时写这首词的背景气氛，体味其思念弟弟之切，感悟到诗人心情变化的原因，由此理解诗意。我按以下步骤：

边读边思，找出表示苏轼心情变化的词语。

读后讨论，逐步体会是什么原因造成的。

在感悟的基础上，有感情地朗读。

通过充分的品味，自然而然地将诗词熟读成诵。

熟读课文是阅读教学最重要的方法，可以说，朗读的本身即是目的。我在备课是设计了多种朗读的方式，帮助学生熟读课文。我具体是采用这样的层次来指导朗读：

第一层次：学生自由读课文，让其读准字音，认清字形，初步感受文字蕴涵的情感。这是个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。

第二层次：学生以小组为单位轮读课文，在第一次的基础上使学生能较准确地朗读，以引读、速读、男女生读，小组读等多种方式相结合，满足学生此时的心理欲求，感悟语言的精妙。

通过以上几个层次的朗读指导，学生已经充分“倾听”了文本，做好了深入研读、感悟的准备。

当学生思维和情感的兴趣点被激发后，深入研读才有了抓手。教学《但愿人长久》时，我安排了这样的环节：

师：此时的苏轼辗转难眠，心中不禁埋怨，他到底埋怨什么呢？

生读第四节，反馈理解

师：看到月亮那么圆，苏轼想到人也该团圆呀，可事实并非如此，难道他会抱怨——

生：无情的月亮……

师：在离别人眼中，月亮似乎有些无情，让我们有感情地朗读第4节，感受诗人当时那么哀愁。

在熟读、研读的基础上，我设计了延伸阅读，目的是提供开阔的阅读视野。以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗门。首先引入苏轼的生平，学生对他的文学地位、生性品格有所了解。其次，导出《九月九日忆山东兄弟》，使学生理解苏轼在外做官，对亲人的深深思念之情。再次，引出《静夜思》，以帮助其体会当时苏轼与李白一样饱受思念之苦。最后，拓展整首词《水调歌头》，在音乐中轻松地感悟诗人那份对弟弟的思念和超脱的情怀。

由以上多处延伸阅读的环节，让课堂充满浓浓的诗韵，让学生从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵和表达的精妙。

历代先哲前贤为我们留下了无以计数的闪烁着创造光芒和生命色彩的文化瑰宝，这堂课通过引导学生有层次地学习，把这些语言精髓传递给我们的孩子，在他们幼小的心田上播下一粒粒传统文化的种子。

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在读中感悟语言的精妙教但愿人长久有感篇五

一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。

昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。

今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。

在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思故乡”

最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。

整堂课下来感觉思路清晰，学生默契，颇有意犹未尽的味道。

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