每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

笔算除法教学设计篇一

认识除法

1．分一分

第一课时：分一分（一）教学目标

1． 使学生知道什么叫平均分。并能够几个几个地分，通过动手作知道把一个数每几个分一分，分成几份。初步建立一个数里面有几个几的表象。

2． 使学生通过操作，分析，综合。发展初步的逻辑思维能力。教学过程 一． 复习铺垫 二． 新授 1．教学例1。

（1）教师出示6只桃子。

提问：这里有几只桃子？如果要把它们分成2堆，你会分吗？ 请同学们用圆片代替桃子分一分。指名演示。（2）请同学们把6个分成3堆，指名演示。

（4）指示：像右边这样，每份分得同样多，就叫平均分。2．试一试。

（1）请学生通过刚才的学习，想一想：如何把8个桃平均分，1

文档来源为:版本可编辑.欢迎下载支持.试着自己动手分一分。

（2）每四人一小组，学生们将自己分的过程，结果在小组中讨论，交流。

（3）指名汇报一下自己分的情况，并演示。

（4）提问：为什么我们说这样分就是把8个桃平均分了呢？（5）练习：课本第32页例题。

a．幻灯出示。学生分别说说图意

b．学生判断，并说明为什么是平均分。c．小结：什么样的情况下，才称作“平均分”？ 3．教学例2。

（1）出示幻灯。提问：你在图上找到了什么？有几只小猴子，几只桃子？

教师边叙述，边出示题目。

提问：“每只小猴子分2个桃”，我们怎样分？几个几个地分？（2）教师演示：

a．把2只桃子分给一只小猴，提问：分完了吗？再拿几只桃子分给第2只小猴？

请学生自己一边分，一边说说分的过程。

4。试一试。

（1）教师示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆``````一共分成6堆。说明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”。

提问：这里的小棒可以看作几个几？这说明12里面有几个2？（2）照样子分一分，说一说。（3）学生填书。

1。完成课本第31页“想想做做”第2题。（1）第一幅图是什么？

说明：把5块饼干作为一份，就把它们圈在一起。

请学生照样子把剩下的饼干每5块一份，圈一圈，再填一填。提问：这些饼干我们是怎样去分的？（2）生独立完成第2幅图。

（3）提问“我们在分这些物品时是怎样分的？属不属于“平均分”？ 2。操作练习。

（1）把12根小棒，每2根一份，分成了（）份，12里面有（）个2。

文档来源为:版本可编辑.欢迎下载支持.（2）把12根小棒，每6根一份，分成了（）份，12里面有（）个6。3。出示想想做做第3题。（1）请学生看图，了解意。

通过今天的学习，你学到了什么？

什么叫做平均分？几个几个地分属不属于平均分？

笔算除法教学设计篇二

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

1、出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（师板演：422522）

2、师：422等于多少？你是怎么想的？

3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

1、教学例1422=21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。学生独立计算后，反馈

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的'同学上来讲解一下。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2．教学例2：522

(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出。

(3)师：让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

(6)指导看书质疑

1、完成p20做一做1。

2、比赛，看谁算的又对又快？p20做一做2。

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

笔算除法教学设计篇三

2．掌握分数乘、除法应用题的分析、解答方法．

训练学生分析分数应用题的数量关系，明确分数乘除法应用题的相同点和不同点．

准确判断单位1，正确地解答分数应用题．

（二）判断单位1．

1．鹅的只数是鸭的 ．

2．甲的 是乙．

3．乙是甲的 ．

4．男生人数的 相当于女生．

5．小齿轮的齿数占大齿轮的 ．

（三）列式计算．

1．4是12的几分之几？

2．12的 是多少？

3．一个数的 是4，求这个数．

（一）教学例3第（1）题

池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？

1．读题并找出已知条件和问题

2．提问：应把谁看作单位1？是根据题中哪句话判断的？

3．画图．

4．列式解答

答：鹅的只数是鸭的 ．

（二）教学例3第（2）、（3）题．

池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的 ．池塘里有多少只鹅？

池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的 ，池塘里有多少只鸭？

1．画图理解题意

2．列式解答

3．集体订正

（三）小结

这三道题有什么相同点和不同点？解题关键是什么？

1．结构上

相同点：都有3个数量，即鸭的只数，鹅的只数，鹅是鸭的几分之几；

不同点：已知和未知不一样．

2．解题思路上

相同点：都要首先弄清谁作标准，把谁看作单位1；

不同点：根据已知、未知的变化，确定不同的解答方法．

解题关键是：正确分析题中的数量关系，明确谁作单位1．

教师：分数乘除法应用题，在结构、解题思路及方法上，既有联系又有区别．我们在解

（一）商店运来红毛衣25包，蓝毛衣15包，蓝毛衣的包数是红毛衣的几分之几？

（二）商店运来红毛衣25包，运来蓝毛衣的包数是红毛衣的 ．商店运来蓝毛衣多少包？

（三）商店运来蓝毛衣15包，正好是运来红毛衣包数的 ．商店运来红毛衣多少包？

（一）校园里栽了杨树144棵，栽的松树的棵数是杨树的 ，校园里栽了松树多少棵？

（二）学校买了蓝墨水30瓶，红墨水24瓶．蓝墨水是红墨水的几倍？

（三）农场有小牛40头，是大牛头数的 ．农场有大牛多少头？

分数乘、除法应用题对比

1．池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？

412＝

答：鹅的只数是鸭的 ．

2．池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的 ．池塘里有多少只鹅？

12 ＝4（只）

答：池塘里有4只鹅．

3．池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的 ．池塘里有多少只鸭？

4 ＝12（只）

答：池塘里有12只鸭．

笔算除法教学设计篇四

——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法

学习目标：

2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

3、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习重点：

2、 结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习难点：

1、 理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

2、 能够结合情境，比较合理的进行估算。

教具学具：课件、多媒体

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。

1、 课件出示“震撼人心”的画面。

教师解说，学生观看。

（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。

（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。

二、自主探究新知

2、提出数学问题。

3、解决第一个问题

1） 列算式。“怎么列算式？

2） 让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。

3） 计算并交流计算的过程。

4） 让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。

5） 师小结计算方法。

4、解决第二个问题

学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。

（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。）

5、引导学生总结三位数除以一位的计算方法。

三、应用知识，解决实际问题。

1、 摘苹果比赛：

846÷6    154÷4     364÷7

（1） 估计商是几位数？

（2） 独立完成。

（3） 与今天学的知识比较，有什么发现？

2、 填写“”、“”、或“=”。

3、完成书的试一试。

四、课堂总结。

笔算除法教学设计篇五

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷1 0、150÷50）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

教材安排的一个例题有两个小情境：

（1）是分气球（整十数除整十数）。

（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

1、 创设情境，引入新课。

通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、探究算理，掌握算法。

这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。

3、巩固算法，拓展应用。

在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。

4、全课总结，知识升华。

通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。

以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

教学设计：

1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。

2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。

3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。

理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

经历探索过程，掌握口算、估算方法。

一、创设情境，导入新课。

1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

5、你是怎么想的？

二、探究算理，掌握算法。

1、探讨80÷20的算理。

（1）如何计算80÷20呢？

把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。

（2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）

2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。

（2）反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？

（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

83÷20≈ 80÷19≈

4、总结。

三、巩固算法，拓展应用。

1、小试身手。

20×3= 60×4= 80×5=

60÷20= 240÷60= 400÷80=

62÷20≈ 240÷61≈

让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”

方框中可能藏着哪些算式？

2、争做计算小能手

3、应用生活。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？

笔算除法教学设计篇六

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷1 0、150÷50）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

教材安排的一个例题有两个小情境，（1）是分气球（整十数除整十数），（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

【设计意图】

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

1、 创设情境，引入新课。

通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、探究算理，掌握算法。

这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。

3、巩固算法，拓展应用。

在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。

4、全课总结，知识升华。

通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。

以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

教学设计：

【教学目标】

1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。

2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。

3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。

【重点】：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

【难点】：经历探索过程，掌握口算、估算方法。

【教学过程】：

一、创设情境，导入新课。

1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

5、你是怎么想的？

二、探究算理，掌握算法。

1、探讨80÷20的算理。

（1）如何计算80÷20呢？

把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。

（2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）

2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。

（2）反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？

（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

83÷20≈ 80÷19≈

4、总结。

三、巩固算法，拓展应用。

1、小试身手。

62÷20≈ 240÷61≈

让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”

方框中可能藏着哪些算式？

2、争做计算小能手

3、应用生活。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？

笔算除法教学设计篇七

20xx年3月7日上午第二节

人教版三年级下册第19页—20页例

1、例2及练习

1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商

是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。

2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

一、创设情景，导入新课，提出问题

2、实际问题。

（1）呈现植树画面（教科书第19页主题图）。师：这是我们学校今年植树的情景，你看到些什么？你能提出什么数学问题？ 师：同学们，现在是什么季节呀？（春天）春天是个美好的季节，我们常说一年之计在于春。趁着这明媚的春光看看我们课本图上的小朋友在干什么呢？打开课本第19页。

（1）引导学生观察：你从图中知道了哪些数学信息？

（2）根据这些信息可以提出什么问题？（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）

根据学生的回答师板演： 三年级平均每班种多少棵树？ 四年级平均每班种多少棵树？

（3）谁来列示，说说这个算式表示什么意思。

42÷2= 52÷2=

二、动手操作，领悟算法，重现口算过程

（一）教学例1 42÷2= 1．这题谁会计算？说说你是怎么算的，先算什么，后算什么。

2．揭示课题

师：同学们会口算出答案，但也要学会用竖式计算哦。这节课我们就一起来探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：笔算除法）

3．明确笔算的过程和竖式的写法

师：回忆一下，我们以前做过的一位数笔算除法的计算方法是什么？（除一除，乘一乘，减一减）举例：16*2 好，我们就用这除一除，乘一乘，减一减的方法也来试试这题的笔算。师：除一除，从哪里除起？要从被除数的十位除起。

生：4除以2，商2.师：4表示什么？4表示4个十，4个十除以2商2个十，所以要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。

师：然后呢？生：乘一乘，被除数十位上的用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。

师：然后呢？生：减一减，42减40，表示十位上的数已分完了。但个位上还有2，要不要分了呢？（要分）所以还要继续除。2除以2商1，那这个1写在什么位上呢？要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再乘一乘，用除数2去乘1，积是2，从被除数中又分掉了2，写在这个2的下面。减一减，2减去2得0，全部分完了，刚好除尽。计算过程结束。

4．想一想，我们今天学的笔算除法和以前的笔算除法有什么不同呢？谁来说说。（以前除一次，今天要除两次）

师：我们从被除数的哪一位除起的？先除十位再除个位。每次除得的商写在什么位置上？（同桌讨论，指生回答）5．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第1题的左一排）第一题，集体做，边做边说计算过程。

第2，3两题，指名板演，其余在练习本上做。对做题中出现的错误，集中进行分析。

要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……”

笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

（二）教学例2 52÷2=

1、师：我们再来算四年级每个班种了多少棵？52除以2表示把52平均分成2份，每份是多少。我们先用分小棒的方法来试试。同桌合作拿出52根小棒，平均分给同桌和自己两个人，看看每个人分到了几根。

2、说说你们是怎么分的。请你来演示一下。（每人分到2捆后，还剩下几根？再把这12跟小棒平均，每人又得到6根）

3、我们再用竖式来计算。（指名扮演，其余做在练习本上）校队：除一除，十位上5÷2最多商几，写在商的十位上，乘一乘，2乘2得4，这个4表示多少（40）表示已经分出去了40。减一减，5减4还剩1，这个1表示多少？（10）这个10和个位上的2，合起来还剩12。再用这个12去除以2商6，现在的6写在哪里？（商的个位）乘一乘，2乘6得12，又分出去了12个，减一减，得0，一个也没剩了，也是刚好除尽。

4、师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？（同桌互相说一说。）

5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）

6．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第1题的右一排）（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）

7．引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）

三、运用新知，解决问题

1、算一算，看谁算的又对又快（课本第20页第2题学生独立完成）

2、课本第21页第3题：先让学生读题，分析数量关系，你能提出哪些问题？

生交流解题思路，独立完成，集体订正。

四、课堂总结：

同学们，这节课我们学习了什么内容？计算时要注意什么？（强调每次除后的余数必须比除数小）。我们一起总结一下笔算的方法：

1、紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小和十位上有余数要与个位落下来的数合起来继续除。

2、明确每求一位商要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适。

3、强调计算要仔细、认真，书写格式要正确。

五、板书设计：一位数除两位数（十位能整除）

例1：三年级平均毎班植树多少棵？42*2

例2：四年级平均每班植树多少棵？52*

笔算方法：略

六、课堂作业：练习四1、2、3、4题

七、课后反思：

自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。

1、在这节课中我通过两次的竖式比较，2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。

3、在课中的巡视和反馈看，学生对第一个例题掌握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于第二个例题，错误的同学相对比较多，分析其原因，由于例一的负迁移，很多学生以为第一次除好后，十位是归“0”的，因而在格式发生错误。从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，老师点到了，但学生还没完全的掌握。老师的点拨与学生的理解有一定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。