教学计划是教师根据教学大纲和学生实际情况制定的有针对性的指导教案。下面是一些编写教学计划的常见问题和解决方法，希望对大家有所启发。

装在套子里的人教学设计

知识与技能目标：

1、能够把握小说的主要内容及在别里科夫身上发生的事。

过程与方法目标：学生能够学会分析人物形象。

情感态度价值观：学生能够有所启示，摒弃守旧、保守，学会与时俱进。

二、教学重难点。

赏析别里科夫的人物形象并体会细节描写的作用。

三、教学方法。

朗读法、讲授法、小组讨论法。

四、教学过程。

（一）图片导入。

通过漫画呈现一个装在套子里、全副武装、只露出眼睛的人。让学生谈一谈看完图片里的人有哪些想法，老师总结并告诉学生这个漫画就是契诃夫的小说《装在套子里的人》中的小说人物？为什么他是装在套子里的呢？一起来学习。（板书课题）。

（二）整体感知。

快速阅读课文，找出装在套子里的人是谁？在他身上发生了哪些事？

（决定结婚、漫画事件、自行车事件、与科瓦连科争吵、摔下楼梯）。

（三）深入研读。

1、通过别里科夫身上发生的事，你们觉得他是什么样的人呢，有什么样的性格特点？

（找出文中能体现其性格特点的描写，前后四人为一小组归纳并总结他的性格特点有哪些）。

没主见――决定结婚――于是他昏了头，决定结婚了。

古板、保守、守旧――漫画、自行车事件――脸色发青，比乌云还要阴沉；嘴唇发抖。

按部就班――争吵事件――您、报告校长谈话内容。

虚伪――摔下楼梯――情愿摔断脖子和两条腿也不愿意成为别人取笑的对象。

2、刚刚分析的内容是从语言、神态、动作等细节描写的角度来凸显别里科夫的人物形象，除此之外，作者还运用了哪些方法？（人物对比、讽刺）。

3、对于这样一个守旧的人，大家猜猜他的结局会是怎样的？他为什么会有这样的结局？

（所以作者讽刺的并不是他一个人，而是通过他来反应当时的社会，讽刺当时的社会大背景）。

（四）巩固拓展。

2、从别里科夫的性格特点及结局，你有哪些启示？

（五）小结作业。

小结：请学生小结。

作业：通过本节课分析人物形象的方法分析《项链》里的人物形象。

五、板书设计。

六、教学反思。

装在套子里的人

一、教学设计思路：

《装在套子里的人》是俄国批判主义作家契诃夫的一篇短篇名著。契诃夫的短篇小说的总特点是：运用幽默讽刺的手法和各种细节描写，塑造形形色色的人物形象，揭露那个社会的各种病态，抨击沙皇专制制度，热烈向往新生活的到来。本文同样是用讽刺手法和细节描写塑造了一个胆小、保守、反动、扼杀一切新思想的的典型保守分子形象。

在写法上，本文语言浅显，情节简单，人物关系单纯，学生很容易理解，但对于小说的内容及主题，却很难准确深入地了解和把握。因此，我采用探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，探究本文新的社会主题意义。激发学生深入研读课文的兴趣，让学生在笑过之后能引发思考、有所顿悟。

二、教案。

授课人王继忠学科语文学校实验中学。

教学目标1、了解作者契诃夫及其作品。

2、正确认识别里科夫的任务形象及其时代意义，认识沙皇。

专制统治的反动与黑暗。

教学目标3、在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用，在诵读品味的过程里培养学生健康向上的认识态度。

教学重点了解典型环境中的典型人物。

教学难点深入把握本篇小说的主题。

教学方法诵读品味法，点拨法，自主探究法。

教具、实验情况多媒体。

教师活动学生活动设计意图。

导入：

1、在初中，我们学过一篇课文《变色龙》，同学们还记得他的形象吗？

2、介绍契诃夫。（投影展示）。

3、导入本课，板书课题。

感知：

1、同学们已经预习了课文，请问本文的主人公是谁？

2、许多读者都说别里科夫是一个既可笑又可悲的人，你同。

意这个观点吗？请你们在5分钟内速读课文，找出描写别里科夫的令人可笑、可憎的句子。

3、请学生朗读这些句子。

回忆，讨论契诃夫及其风格。

回答：别里科夫。

学生快速阅读课文。

会找出穿着、坐车、居家、语言、心理等一些语句。

学生自主朗读所写句子通过提问，引发学生回忆，既可以牵住学生思维方向，又可引入对契诃夫的认识，便于节约时间，一课时完成教学任务。

教师活动学生活动设计意图。

4、这些句子，那些是侧面描写？哪些是正面描写？

5、那别里科夫是一个怎样的形象？大家归纳一下。

指导学生规范的归结别里科夫形象。

【示例】别里科夫是一个为自己制造套子隔绝人世的可怜而又可笑的人物形象。他反对和害怕现实的一切变革，是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，是沙皇反动政府的忠实拥护者。（投影展示）。

6、作者塑造别里科夫这个形象时运用了那些艺术手法？

会回答：他的穿着，坐车、居家行为，口头禅，是侧面描写，由“我”口述。结婚事件里的描写是正面描写。

会有“胆小多疑、自我封闭、喜欢告密、逃避现实、维护过去”等评价。

比对自己的与示例答案的优劣。

夸张、讽刺提高学生筛选和概括能力。

让学生朗读有利于调动学生积极性，对后面的思考有更好的铺垫作用。

学生自己归纳，培养学生的概括能力和表达能力。

培养学生规范答题的习惯和能力。

塑造别里科夫这一形象的手法很明显，点明即可，不需深究。

教师活动学生活动设计意图。

思考：

1、别里科夫的身份是什么？为什么能挟制全城达十五年之久。

补充介绍时代背景（投影展示）：

1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治，在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

告密。

（“全城人都怕他”可能说不太明白。）。

“哦，原来是怕得是他背后的沙皇专制统治的迫害”

“生活在这个城市简直太痛苦了！”

“使他的形象更完整、更具讽刺性。”

引发学生对这一形象的思考，为。

教师活动学生活动设计意图。

与他的婚事？

3、别里科夫的死与他们有什么关系？

4、一个挟制了全城十五年的人，怎么在华连卡姐弟面前就显得不堪一击了呢？

5、别里科夫是沙皇统治的代表，那么华连卡姐弟应是什么人的代表呢？（提示，沙皇是旧势力）。

6、这新旧力量的对抗中，谁占了上风？

“为写他死服务。”

“是科瓦连科把他推下楼梯造成的。”

“是华连卡的笑声吓死了他。”

科瓦连科是新来的，他不管别里科夫的那一套，敢去拒绝他、反对他。可能还不知道这样做的危险吧，初生牛犊不怕虎吧。

是新生力量的代表。

当然是新生力量。

后面探求这一形象的作用作铺垫。

认可学生这片面的认识，为引出“新生力量”的价值，为赋予这两形象的社会意义铺垫。

以往的教学大多只强调别里科夫这个现象的社会意义，而忽略了华连卡姐弟对于黑暗社会所起的作用。现在把这两个力量对抗的结果突显出来，也符合俄罗斯的历史结局。

教师活动学生活动设计意图。

7、文章最后一段说了，“可是一个礼拜还没过完，生活又恢复就样子……可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也不知道有多少呢！”为什么会这样？旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者、沙皇反动政府的忠实拥护者还有很多。

感悟：

1、结婚这一情节，描写了新旧力量的对抗及其结果，你想到什么？运用了什么表现手法？

2、对于文末说的“这种装在套子里的人……将来也不知道有多少呢？”你怎么看？（提示学生：套子里的人代表什么，这句话对于新旧势力对抗结果有什么影响。）。

3、你认为本文表达了一个怎样的社会主题？

面对黑暗势力，要敢于抗争。

只要敢于抗争，旧势力是可以推翻的。

对比手法。

象征手法。华连卡姐弟象征新生力量，别里科夫象征旧势力。

黑暗势力还很强大。

驱除黑暗势力不是一次就能成功的。

学生在草稿纸上写出自己的认识。

学生发表自己的意见。

提出这一新的社会主题，更有利于激励学生积极向上的斗志。

指导学生要全面、周到地对待社会问题。

教师活动学生活动设计意图。

4、归纳学生发言并明确：

只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。必须从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治。（投影展示）。

归纳主题，培养学生全面回答问题的能力。

课内小结：

归纳出本文的社会主题，本篇课文的内容也就学习完了。下面我们来梳理一下本篇文章：（板书）。

（见板书，此处略）梳理本课内容作为课堂小结，全面完成对文本的研读。

拓展：

1、别里科夫的死时可悲的，也是大块人心的，我国有给死人写挽联的习俗，依据你学后的感受和认识，给别里科夫写一副挽联吧。

学生读自己写的别里科夫墓志铭。

学生写别里科夫墓志铭。

学生主动朗读。

培养学生的语文运用能力。

教师活动学生活动设计意图。

我也送他一副挽联吧：

做帮凶，披套而生，何苦。

不新生，郁闷而终，何必。

2、有人给别里科夫写了一首诗，我们一起用这首诗来结束这一课吧。

（投影《致别里科夫》）、

《致别里科夫》。

沉重的希腊文压弯你的躯壳，

愚蠢的沙俄大衣，

裹住一个没有血肉的灵魂。权柄的黑伞能遮蔽太阳的光辉么？

岸然的大盖帽，也难掩住伪君子的面影。

你的墨镜全然滤去春天的色彩，

塞耳的棉花却抵不过飞鸟的齐鸣。

你有嘴，只会念残喘的文告，

而你的双脚，永远永远。

在污泥辙印中踽踽独行。

你活着--是一只口袋，妄图。

将世界塞进你的套子。

与教师一起读投影上的诗。

激发学生思考别里科夫形象在本文中的价值的积极性。

教师活动学生活动设计意图。

你终于死去--遗憾那一杯黄土。

没能埋葬你那游荡的灵魂！

[板书设计]。

契诃夫。

别里科夫--旧势力代表。

人物新能胜旧。

华连卡姐弟--新生力量代表。

一个礼拜就恢复了旧样子。

结局斗争不是一蹴而就的。

还有很多的别里科夫。

艺术手法：夸张讽刺对比象征。

三、点评：

根据本篇课文的情节简单、语言浅显的特点，在要求学生预习的基础上，采用提供材料、巧妙点拨、学生自主探究的教学方法，安排紧凑，一个课时便完成了教学任务。

先扬后抑，学生沿着“笑--思--悟”的过程学习课文，在教师的引导下，自主探究，挖掘出本文深刻的主题。在文章的社会主题问题上，我做了拓展和挖掘，赋予华连卡姐弟重要的社会意义。这一新的主题吻合了俄罗斯的历史结局，也符合社会发展规律，应该比以往单一的反应沙皇政府黑暗的主题更有价值。

王继忠。

装在套子里的人教学设计

《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的短篇小说代表作，一直是语文教学传统名篇。笔者每次教学此课都有一些新的感受，新的收获；但又总是感到一些不惬意。比如对小说中别里科夫以及华莲卡等人物形象的理解，对小说的主题及情感基调的认识，对小说构思及其结构安排的把握等，我常感到解答这些问题有些牵强附会。我知道这与课文的删节有关。契诃夫万字左右的小说原作，课文删节竟达到了三分之一！删节后的课文尽管叙述简明了，主题集中了，学生更易于理解和掌握小说的主题、结构以及人物形象特点；但是这种理解和掌握却可能是偏离契诃夫原作本旨的。在大力倡导自主探究学习的今天，我觉得有必要让学生真正理解《装在套子里的人》，理解契诃夫。于是我将此课教学设计为两个环节，即先用一定课时引导学生学习课文，重在体悟品赏；再用一定课时让学生比较阅读课文与《装在套子里的人》原文，探究课文与原作的异同，体会原作佳妙之处，重在升华认识，锻炼思维，培养怀疑和探究精神。整个教学以自学探究为主，以能力培养为归宿。

教师在预习课上印发自读提纲及其他参考资料，布置学生阅读《契诃夫短篇小说选》里未作删削的《装在套子里的人》原作，以作比较阅读之准备。

在学生充分预习的基础上学习课文。

提问1：你认为题目中哪个词语最耐人寻味？

明确：套子。

明确：课文主要是从以下几方面来表现的。（投影一）

职业上的套子教古希腊语，歌颂过去，憎恶现实

思想上的套子官方禁止的才觉得一清二楚，违背法令的就闷闷不乐

语言上的套子“千万别闹出什么乱子”

生活上的套子卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋

提问3：别里科夫为什么要把自己装在套子里？

（投影二）时代背景：

这篇小说反映了十九世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫在给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议，以期尽量减少流言蜚语……”（转引自《契诃夫传》）受欧洲进步文明潮流的影响，当时的俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主、改变专制秩序的呼声日趋强烈。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压、逮捕和流放革命者，查封进步刊物，禁锢思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

明确：别里科夫之所以把自己深藏在套子里，显然与时代有关。19世纪末，行将灭亡的恐惧使沙皇政府及其代表的封建农奴主阶级实行高压统治，造成社会沉重压抑的气氛。别里科夫既震慑于专制极权的白色恐怖，又依附于沙皇专制统治，害怕和反对一切新生事物和社会变革。而他所依附并维护的反动统治外强中干，本质虚弱；他所反对的新生事物和社会变革又触目即是，呈现旺盛的生命力，使他胆战心惊。因此他只好把自己深藏于套子之中。

明确：这是内心深处的奴性使然；怕的总根源是沙皇专制制度。因为当时沙皇专制严酷，人们内心都充满着恐惧；这正体现出小说主人公的典型意义和作品主题的深刻性。

明确：作者首先抓住别里科夫衣着、外表、爱好、行为习惯、生活方式、心理状态、口头禅等方面的突出特点进行生动形象的刻画，揭示别里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避现实，维护现存秩序，竭力缩进“套子”里去的思想性格特点。但这些都只是对主人公所作的一般性描述，是“面”的铺写，还不具体深入；因此作者匠心独运地把别里科夫放到所谓“恋爱事件”中，作集中的画龙点睛的刻画，进一步刻画其既竭力逃避现实，又抗拒不了现实生活诱惑的复杂矛盾心理。“点”的渗透更深刻地揭示了别里科夫的虚伪腐朽和其必然灭亡的可鄙下场，使别里科夫形象骤然立起来了，变得更加鲜明生动。点面结合手法使别里科夫这一形象既有广度又有深度。

小说选材可谓独出心裁。作者把别里科夫那样一个紧紧束缚在“套子里”的僵化人物，放到爱情这块试金石面前，看人间最激动心灵的情感——爱情，能不能激起他一丝活人的气息呢？能不能将他从“套子里”召唤出来呢？课文用了近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事，让主人公在古往今来人们热烈赞美的爱情面前原形毕露，无情地揭露了别里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主题。试想，一个连结婚的义务和责任都不敢承担的人，一个连“求婚”“允婚”的勇气都没有的人，一个连“该结婚”的念头都无法产生的人，他的心灵已到了多么枯竭的地步！在这里，作者只讲别里科夫的婚事，而不提他有什么爱情，实在是意味深长啊！这个满脑子套子思想，满嘴巴套子论调，时时处处套子式举动的角色，曾经使教师们怕、校长怕、城里许多人都怕，曾经辖制了全城十五年之久，该是强大的吧，然而在爱情的试金石前，却是多么的腐朽脆弱啊！难怪一个“该结婚”的念头就使他一命呜呼了，他实在是一个早就失去了生存权利的人！

提问6：如何理解课文最后两段的情绪变化？

明确：别里科夫死了，使人们看到了摆脱沉闷空气的希望，因而人们觉得埋葬别里科夫是一件“大快人心的事”；然而一个别里科夫死了，还有许多别里科夫活着，禁锢社会、束缚思想的“套子”仍然存在着，恐惧和奴性已渗透到每一个人的血液中去了，故“谁也不肯露出快活的感情”。这说明别里科夫现象是当时沙俄社会现实的普遍反映，只要诞生别里科夫现象的土壤没铲除，生活就还会是“旧样子”；这也间接地表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。

明确：印象最深的还有幽默讽刺手法。小说自始至终采用幽默讽刺手法来展示别里科夫的性格。一是通过对别里科夫性格行为的夸张来嘲讽“套中人”的丑陋与可憎。如写别里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而说“套中人”“辖制”整个中学“足足十五年”，连“全城都受他辖制”，大家什么都不敢干；这些有悖常人的举动，在现实生活中是不可能存在的，作者故意将其夸大，收到了强烈的讽刺效果。二是以戏剧化的情节，让人物自我表演，淋漓尽致地展示了人物性格与其行为的自相矛盾，揭示了别里科夫悖谬扭曲的思维逻辑。如对别里科夫“恋爱事件”过程的描写，就富有戏剧化，充满了轻松的戏谑和幽默的讽刺。

小说还时时用一种含蓄的对比来增强讽刺的效果。如写别里科夫白天压得人们战战兢兢不得安宁，而晚上他却躺在被子里战战兢兢难以入睡，入木三分地揭露了别里科夫貌似强大实则虚弱的本质。而华莲卡兄妹的出场对别里科夫起到了强烈的反衬作用，两者一朝气蓬勃，敢说敢为；一没精打采，终日惶惶，对照鲜明，给人强烈的感受。

提问7：你怎样评价别里科夫这一典型形象呢？它有何现实意义呢？

明确：《装在套子里的人》成功地塑造了一个生活在十九世纪末的害怕变革，苟且偷安，可恶可憎而又可悲可怜的知识分子形象典型——别里科夫。别里科夫是那个反动时代的产物；他既是沙皇专制制度不自觉的维护者，又是沙皇专制制度可怜的牺牲品。作家采用由表及里、逐步深入的写法，从衣着用具到生活起居，从职业选择到语言习惯，从思想影响到婚姻闹剧，全面而深入地揭示了主人公别里科夫被无所不在的“套子”套起来的可憎可鄙的丑恶嘴脸。他的可憎可怜在一定程度上正表明了沙皇专制制度的腐朽与反动。这个黑暗的专制制度“长出”了变态的“别里科夫”们，而奴性的别里科夫们又自觉不自觉地维护着这个反动制度。别里科夫怀着无尽的忧虑与恐惧，缩进了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的别里科夫，却又要用这个“套子”去“套”周围的人，去“套”那个中学，那个城市，那个社会。所以课文结尾说，“虽然我们埋葬了别里科夫”，但“局面并没有好一点”，因为“这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢”。在此，作者把矛头指向了别里科夫们赖以生存的社会基础——沙皇专制制度；实在的，当时的俄罗斯就是一个“大套子”，这个小城不过是其缩影罢了。总之，小说通过别里科夫这个典型形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、畏首畏尾、害怕变革的奴才性格，预示了他们的结局只能是与反动的沙皇专制制度一起灭亡。这在当时具有振聋发聩的作用，它启发人们进一步认识当时现实生活的腐朽，进而起来改变现实；它帮助知识分子进一步认识和批判自身的弱点，以便迅速跟上时代前进的步伐，这一切都为即将到来的革命高潮进行了积极的准备。不仅如此，别里科夫已成为一个不朽的艺术典型，成了一切因循守旧、墨守成规、害怕新生事物、反对任何改革的人物的代名词，永远给人们以深刻的教育和巨大的启示。

别里科夫死后，给世人留下了一个“套子”话题。这“套子”过去有，现在有，将来可能也会有。现实生活中，就存在着各种各样的套子。比如虚荣是一个套子，名望是一个套子，金钱是一个套子，考试是一个套子，升学率是一个套子……可以说“套子”无处不在。人是社会的人，都与别人发生着这样那样的关系；社会为维护一种秩序，统治阶级为维护自己的统治，就会制定出各种各样的套子（规矩），宣传各种各样的人生观念，以制约人的行为和思想，因此每一个人都是生活在各种套子中。然而人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住；人应该有理性，要敢于怀疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。当前我国正值改革的攻坚阶段，别里科夫的阴魂尚存，正如斯大林所说：“他像害怕瘟疫一样害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常轨以外的东西。”因此，改革与守旧，进步与倒退必将进行殊死较量，只有彻底肃清别里科夫遗风，才能确保改革开放的顺利进行和最终成功。

（投影三）鲁迅先生说过：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他们所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”将契诃夫的小说原作与课文《装在套子里的人》作比较阅读，有助于学生升华认识，养成深入探究、创新致用的阅读意识和习惯。

（一）为便于比较阅读，可先简介有关比较阅读的常识。

投影（四）：比较阅读方法

1、选择比较对象：a原稿与删节稿 b单元课文之间 c单元与单元之间……

2、确定比较角度：a文体特征 b构思选材 c主题情感 d人物形象

e情节结构 f环境描写 g表现手法 h语言特点……

3、对比分析法：a同与异 b优与劣 c深与浅……

（二）根据以上认识，联系课文，可确定以下几项比较内容

投影（五）：比较阅读课文《装在套子里的人》与契诃夫的小说原作

1、从小说构思看，原作比课文更见匠心

2、从人物形象的典型意义及其揭示的主题看，原作比课文开掘更深

3、从环境描写与人物关系上看，原作比课文更有艺术感染力

学生分组讨论，见仁见智，形成书面结论。

首先说构思和结构。删节后的课文只是给我们展示了点面结合的构思技巧。第一部分着重从衣、食、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯和社会影响等方面对别里科夫作一般概括性描述；第二部分则把别里科夫推到“爱情”这一特殊课题上，把笔触伸向人物内心深处，对其作集中的画龙点睛的刻画，让读者从人物的具体言行中看出他的精神状态，看出主人公不仅“套己”而且“套人”的腐朽灵魂。点面结合的写法虽然使小说情节叙述集中明确，不枝不蔓，强化了小说主题和人物形象的部分内涵；但构思显得单一化，缺少意蕴；而且故事的叙述缺乏俄罗斯社会生活的广阔背景，读起来终究不如原作那样具有生活的质感和艺术的真实性。

而原作采用的是故事里套故事的写法，即在猎人的故事里包含着别里科夫的故事，猎人们月下闲谈是个完整的故事，他们谈到的别里科夫的故事，也是一个完整的故事。小说开头写两个猎人——中学教师布尔金和兽医伊凡·伊凡尼奇在月下闲谈，谈到了他们过夜的村长家的老婆玛芙拉，由玛芙拉的“怪”联系到世上种种怪人怪事以及寄居蟹或蜗牛的“壳”，进而把“壳”和“套子”自然联系起来，引出了主人公别里科夫的“怪”，于是别氏故事自然融入猎人故事中；小说结尾又写到玛芙拉“吧嗒”“吧嗒”的轻轻的脚步声，呼应篇首，文章如行云流水，一气呵成。篇首的引入和结尾的议论与描写都是小说的有机组成部分，对人物的刻画和主题的揭示都起着重要作用。由此可见契诃夫在小说构思和结构上的苦心经营，不仅文中人物别里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的论调”，就是小说的结构也是“套子式的”，极大地强化了小说题目中“套子”的意蕴，拓深了小说的主旨内涵。钱理群先生将其称为“《套中人》结构上的‘套子’”，可谓一语破的。

玛芙拉这个形象看似游离于小说情节之外，小说里也仅被提到两次，着墨不多，文中说她“一辈子也没有走出过她家乡的村子，从没见过城市或者铁路”，而且“近十年一直守着炉子坐着，只有到了晚上才上街走一走”，可以说，她实在就是另一个孤僻古怪的“套中人”。作者还借猎人布尔金之口分析道，“像玛芙拉这样的人并不是稀有的现象”，玛芙拉以及别里科夫都是“像寄生蟹或者蜗牛那样极力缩进自己的硬壳里去的人”，而类似的人，“这世界上有不少呢”。布尔金还认为“内缩”现象是一种“隔代遗传”，是“人的性格的一种变态”。作者在开头对玛芙拉的交代具有引题和点题作用，而结尾对她的再次提及则不仅照应开头，使行文更严谨，而且强化了小说主题意义。因此玛芙拉在情节结构与主题开掘上都是必不可少的，她对造成作品所渲染的气氛具有独特的作用。

另外，对两个猎人的描写在构思和行文线索上也非常巧妙，他们既是别里科夫故事的叙述者，又是故事中在场的角色，是别里科夫这种人和习气的评判者，他们的出场不仅丰富了小说的内蕴，提升了小说的主题意义；而且造成了一种亲切动人的艺术真实感，增强了作品的艺术感染力。

其次说人物和主题。如果我们仅根据课文来理解《装在套子里的人》的主题思想，就有可能理解片面甚至出错。课文结尾说别里科夫死后“我们高高兴兴地从墓园回来。可是一个星期还没过完，生活又跟先前一样流着，跟先前一样的严峻、无聊、杂乱了，……局面并没有好一点。实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来也还不知道会有多少呢”，这是说别里科夫虽然死了，但是禁锢社会、束缚思想的“套子”仍然存在，还有许多别里科夫式的“套中人”活着，恐惧情绪和奴性意识已经渗透到每一个人的血液里去了。这表明作者不是把别里科夫作为一个孤立的人，而是把他作为当时社会上这一类人的代表来写的，那么作品中都有哪些人染上了别里科夫习气呢？这些重要内容课文却一概删去了！给人展示的情调是沉闷、压抑、黯淡的，会给学生造成一些不真实、主题先行的感觉，以为别里科夫只是观念化、概念化的产物，缺乏生活经验的深度和生活的质感；这不仅削弱了别里科夫这一形象的典型意义，而且极大地削弱了原文的思想意义，片面地理解甚至错解原文主旨。

事实上，小说中那个像幽灵一样出现的玛芙拉，那群仅为无聊才去游说婚姻解闷的学校校长和教师的太太们，甚至那个见怪不怪的别氏故事的讲叙者中学教师布尔金等等，他们身上不是也有着别里科夫的气味吗？正因为这样，别里科夫才能辖制全城达十五年之久，起到那么大的反动作用。这些人是别里科夫生存的社会基础，如此别里科夫形象就有了更普遍的社会意义，有力地揭示了当时社会生活的本质；作者的笔触直指生活本身，这正是《装在套子里的人》的深刻性所在。小说里兽医伊凡·伊凡内奇说道：“问题就在这儿。我们住在城里，空气污浊，十分拥挤，写些无聊的文章，玩‘文特’，这一切岂不就是套子吗？至于在懒汉、爱打官司的人、无所事事的蠢女人中间消磨我们的一生、自己说而且听人家说各式各样的废话，这岂不也是套子吗？”从这段话里，我们不难看出全城人都怕别里科夫的注脚：人们庸庸碌碌、平安无事地生活在自己为自己设置的套子里，不愿惩恶扬善，甚至甘愿受一个精神变态者的摆布。它揭示了这样一个深刻主题：沙皇专制统治，造成了一种令人窒息的空气，使处在水深火热之中的小民养成了各种各样的卑琐、丑恶的奴性人格。作者借别里科夫这一典型形象揭示的是一种社会现象——“套子”现象。文章通过柯瓦连科的议论和两个猎人的议论，更进一步说明：在沙皇专制下，当时俄国社会存在着各种各样的套子，沙皇专制制度本身就是一个最大的套子，大家都自觉不自觉地生活在套子里，这个套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前进。因此，作者才那么热切地呼唤自由：“啊，自由啊，自由！只要有一点点自由的影子，只要有可以享受自由的一线希望，人的灵魂就会长出翅膀来。”并借伊凡·伊凡尼奇之口严正地喊出：“不能再照这样生活下去啦！”表现了作者对沙皇专制制度的否定，对未来美好生活的热烈向往，从而把作品的思想提到了一个新的高度，使作品呈现出激进昂扬的情感基调。契诃夫以卓越的艺术典型向人们证明着：别里科夫们的命运应该结束了，革命的变革就要到来！这正是契诃夫的伟大之处，这也是这篇小说的独特的思想意义。

最后，小说还注意描写典型性格必不可少的典型环境。特殊的政治环境造就了特殊性格的人。小说中，别里科夫周围的人们，包括玛芙拉、布尔金在内，都是死板的装模作样的。他们烦闷无聊，尽干蠢事；他们容忍虚伪，安于现状，不求上进，屈从于沙皇的高压政策。窒息保守停滞的社会生活构成了这篇小说的典型环境。这个典型环境，为人物性格的形成和发展提供了可靠的现实依据，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而课文对这个典型环境描写的深度和广度都很不够，这可从原作中柯瓦连科和伊凡·伊凡尼奇的议论中比较出来。

同时，原作中还以抒情的笔调描绘了俄罗斯乡村夏夜优美动人的自然环境：“向右边瞧，可以看见整个村子，一条长街远远地伸出去，大约有五俄里长。一切都浸透在深沉而静寂的睡乡里，没有一点动静，没有一点声音，人甚至不能相信大自然能够这么静。人在月夜看着宽阔的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的杨柳，心里就会变得恬静。这时候村子给夜色包得严严紧紧，躲开了劳动、烦恼、忧愁，安心休息，显得那么温和、哀伤、美丽，看上去仿佛星星在亲切而动情地瞧着它，大地上不再有坏人坏事，一切都挺好似的。左边，村子到了尽头，便是田野。可以看见田野远远地一直伸展到天边。在这一大片浸透月光的旷野上也是没有动静，没有声音。”在作者笔下，午夜的月色，安息的村庄，温柔的星星，浸透月光的旷野……一切都显得那么温和、凄凉、美丽而富有诗意。这一切，既为故事讲述者制造了一种狩猎的环境，又以美好、皎洁的月色反衬“套子式”现实的丑恶和黑暗，加强了作品的思想性和艺术感染力。相反，课文则多了此一层缺憾。

总而言之，契诃夫《装在套子里的人》原作显示了作家作为一位艺术大师的深厚功力，无论是人物形象的塑造、主题的开掘、情节结构的安排以及环境描写等，都较删削后的课文高明得多。一块美玉被如此的人为残损，实在可惜。还是读原作的好！

1、以《别里科夫的遗风》为题写一篇读后感。

（投影六）

衣着上 外表

面的铺写

用具上

职业上 内心

套己（幽默讽刺）

既是卫道士，又是牺牲品

套子 生活上

思想上 影响

语言上

婚姻上

套人

点的细绘（对衬——华莲卡兄妹）

装在套子里的人教学设计

古代周厉王钳住万民之口，自己捂紧耳朵，老百姓“道路以目”，这是周厉王用“套子”把老百姓“套”住了。

今天也有一些人思想不解放，作茧自缚，自己套住自己，以诗为证：

“老掌柜”难舍芭蕉扇。

（陈显荣）。

要我换电扇，且慢复且慢！

不怕花钱多，就怕担风险；

雨天怕打雷，晴天怕触电；

倘若螺丝松，飞来大刀片，

重者削脑袋，轻则上医院。

还是稳妥点，仍用芭蕉扇，

只要拼命摇，照旧能解汗！

这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。诗人希望这些人解放思想，别老捧着那老黄历不放。这是中国的“套子”，现在让我们来看看外国的“套子”是啥样的，请大家学习契诃夫的《装在套子里的人》（板书课题）。

作者简介：（略，因初中已介绍过）。

背景：这篇小说写作于19世纪末（即1898年）的俄国，当时俄国正处在沙皇统治的黑暗时期，统治者逮捕革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想和言论。

同学们先来看看这篇小说的题目，是个什么结构的短语？（偏正）中心词是什么？（人）。

那么，这篇小说中的主要人物是谁？（别里科夫）。

课前同学们已经预习，现在大家说说别里科夫的性格特征：

（封闭、怀旧、胆小、多疑、极力维护现行秩序）。

在以往，人们分析这部作品时，往往忽视“套子”而偏重于人物，即分析别里科夫这一人物形象，可是我的看法不同，我认为这部作品主要价值在于写出“套子”的巨大作用，体现了作者对“套子”的深刻思考。小说中的主人公别里科夫是一条被“套子”套住了手脚和思想的可怜虫，没有“套子”就没有别里科夫，他的所作所为只是对“套子”的印证。

所以，今天我们的学习目标有二：

1、学习课文，探讨“套子”的现实意义；

2、不被高考的“套子”套住，摆脱应试教育的束缚，立志成为一名既遵纪守法，又解放思想，勇于开拓创新的青年。

（一）学习1－4段，分组讨论以下问题：

l、别里科夫到底被什么套子套住了呢？

（1）生活套子（晴天撑雨伞、塞耳朵、坐车……）。

（2）思想套子（政府告示、维护旧法令、千万别出什么乱子……）。

2、别里科夫的这一性格是怎样形成的？发挥你的想象，说说别里科夫小时候是什么样的，在成长过程中是什么原因造成他这样的性格的，是自身原因还是社会原因？是教育的因素还是性格的悲剧？（分组讨论，进行抢答，分数多的组可获得奖品）。

（二）学习5－倒数第3段，然后思考并讨论以下问题。

l、小说里说到别里科夫跟华连卡结婚吗？（没有）为什么不能结婚？（因为别里科夫死了）为何而死？（因为华连卡姐弟的思想方式和行为方式“乱套”而气死）。

2、如果别里科夫不死，他会与华连卡结婚吗？（会或者不会，能自圆其说即可）为什么？（会，别里科夫可能用套子套住华连卡，进一步讨论：会套得住吗？不会，性格不和，一个代表新的先进的事物，一个是代表腐朽落后的事物……）。

3、如果别里科夫能够结婚，他的婚后生活会怎样的？婚姻是否会改变他的性格？（华连卡来自俄国南方的乌克兰，那里气候宜人，阳光灿烂，那里的人性格豪爽，快乐活泼，小说中这样形容：她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱小俄罗斯的抒情歌曲，扬声大笑，是新生事物的代表，别里科夫是旧事物的代表，他的婚后生活不会幸福，即使他用婚姻这一套子套华连卡，但华连卡终将匣坏这个落后、反动的套子。总而言之，新事物最终战胜旧事物，别里科夫最终会失败，会走上死路一条。）。

板书：

1、从以上讨论中得出一个结论：落后的“套子”会把人套死，同时落后的“套子，终将会像被套死的人一样永远消亡，那么，我们现实生活中有没有“套子”？（有）这些套子把我们套死了吗？（没有）为什么？（因为这是合理的套子）。

2、应试教育是否把你“套”住了呢？老师布置作业是否是应试教育的套子？如何正确对待老师布署的作业？有些同学认为老师布署作业是“套”子，其中有一位同学把老师布署的作业描写得比别里科夫的套子更形象，他模仿苏轼的水调歌头写道：

作业几时无，把笔问青天。

不知北京时间，今夕是几点。

我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶语似毒箭。

无限凄凉情，真想离人间。

手发酸，身乏力，脑灌铅。

不敢有恨，此身不知在何处。

爹是望子成龙，娘是盼女成凤，此事古难全。

但愿天开颜，从此无作业。

3、现实生活中没有“套子”行吗？你是如何理解“套子”的现实意义的呢？

（明确：不行。人一生下来，就要落入“套子”，每个人都生活在各种各样的“套子”之中，各个部门、各行各业都必然产生“套子”，俗话说“无规矩不成方圆”。

倘若社会没有“套子”，天下的人都随心所欲，各行其是，一切乱套，社会混乱不堪，局面不可思议，不可收拾。）。

归根结底，《装在套子里的人》一文除了有深刻的批判意义外，还有极为重要的认识意义。契诃夫在作品中实际上提出了一个人的主体性问题。人是环境的产物，人也可以反抗环境。人虽然离不开“套子”，但也不能完全愚昧无知地被“套子”套住，人应该有理性，要敢于怀疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总而言之，人生要有约束的规矩，但不能作茧自缚；人必然进入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同学们要立志做一个既遵纪守法，又解放思想、开拓创新的青年。

以“套子”为话题，写一篇作文。不受文体，字数等“套子”的限制。

附：教后反思。

1、教法上有所创新：

抛开传统的小说教学方法——分析人物形象法，本课采用分析造成人物典型性格的社会环境，即所谓“套子”，这就是分析环境法。

2、注意教与学的互动：

注意发挥学生学习的主动性，对问题的设计，既考虑培养学生的学习兴趣，又考虑课后思考题的同时解决。

3、全面推进素质教育：

让学生抛开一切思想包袱，不受高考、作业等应试教育的“套子”的束缚，深入理解“套子”的现实意义，立志成为一个既遵纪守法，又解放思想、开拓创新的高素质的青年。

4、不足之处：学生对文章思想内容的深入理解与语文基础知识的牢固掌握相脱节。

装在套子里的人高中语文教案教学设计

第一课时。

教学要点：1、理清小说的情节结构。

2、讨论分析人物性格及其社会意义。

教学过程：

1、阅读下面两段文学书简，导入新课。

“文学家不是做糖果点心的，不是化妆美容的，也不是使人消愁解闷的；他是一个负有义务的人，他受自己的责任感和良心的约束。”

“如果我是个医生，我就需要有病人和医院；如果我是个文学家，我就需要生活在人民中间，而不是同獴一起住在小德米特洛夫街上。需要有一点社会生活和政治生活，哪怕很少一点点也好。”

------《契诃夫文学书简》。

明确作者的创作态度：作家要深入社会生活，客观地反映社会生活的本质，要有正义感和社会责任感。

契诃夫（1860--1904），十九世纪俄国著名的批判现实主义作家。主要作品有短篇小说《变色龙》、《套中人》和《醋栗》以及剧本《樱桃园》等，德国著名小说家托马斯曼曾这样高度评价这位天才作家：“毫无疑问，契诃夫的艺术在欧洲文学中是属于最有力、最优秀的一类。”

介绍小说的社会背景。

时代背景：

十九世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。

2、提问：“装在套子里的人”指的是谁？作者为什么称他为“装在套子里的人”？

明确：别里科夫，小说1-5节概述其人“套中”特点。

提问：那么别里科夫身上的沉重的套子究竟指的是什么？

上述“有形套子”和“无形套子”，后者是因，前者是果，“套子”实质即是沙皇专制统治制度。

明确：别里科夫害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了的旧秩序。“两怕”似乎矛盾，但其实是统一的，因为别里科夫的言行思想与沙皇专制制度是一致的，他自觉维护着旧制度旧思想，别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人深感迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能辖制全城。

3、讲析课文主体部分--“恋爱闹剧”

课文1-5节是作者对人物的概括叙述，其实，真正的为戏还在后面。这个可怜可笑、可恶可憎的套中人居然差点结了婚，别里科夫竟然要和厌恶他的弟弟的姐姐恋爱，自然会发生可笑滑稽的事情。

神态。

语言。

心理。

漫画。

事件。

脸色发青比乌云阴沉，嘴唇发抖。

“天下竟有这么歹毒的坏人!”

骑车。

**。

脸色由发青变成发白。

“还成体统吗?”“可是这怎么行?”

第二天他老是心神不定地搓手,打哆嗦。

当面。

交锋。

脸上带着恐怖的神情,脸色苍白。

“倒过来用脑袋走路”把谈话内容报告校长。

情愿摔断脖子和两条腿,也不愿成为别人取笑的对象。

提问：别里科夫如何称自己的恋人？（“一个跟您和我都有密切关系的人”）。

“正人君子”，不能被人取笑，当然不能公开恋爱，显示人物虚伪、阴暗的内心，麻木、僵化的套中人是可笑、可鄙的。

提问：一副小小的漫画，为何使别里科夫如此难堪？

别里科夫看到华连卡姐弟兴高采烈地骑自行车，为什么说“不成体统”（“解铃还须系铃人”，咱们还是听别里科夫自己来解释吧！）。

荒谬逻辑：教师骑自行车，学生能做的只有倒过来，用脑袋走路，

根源：政府还没有发出通告，允许做这件事，那就做不得。

明确：传入上司的耳朵，上司会不会有所想法？符不符合政府的告示，法令及常规？自己还能不能继续成为一个“正人君子”呢？真让人愁肠百结，心惊肉跳，于是乎，在华连卡的朗声大笑中，别里科夫终于结束了他那丑恶的人间生活，照应开头。

小说还有一段深刻的描写：别里科夫死了，吓死了，可是“他躺在棺材里，他的神情温和、愉快、甚至高兴，仿佛他在暗自庆幸他终于放在一个套子里，从此再也不必出来似的。是啊，他实现了他的理想！”

5、理解最后一段话的深刻含义。

（1）别里科夫是一个地地道道的沙皇卫道者的代表，并非个别的性格孤僻者，而是一种社会现象。（2）它告诉人们有反动的旧制度、旧秩序、旧事物，就总有别里科夫式的顽固维护者，我们必须同旧制度及其所有的维护者斗争。（3）这些顽固的维护者死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物，是一股不可忽视的强大势力，并不是一朝一夕所能改变的。（4）它启示人们不能把希望寄托在死一个别里科夫身上，必须从根本上推翻沙皇专制制度。

6、小结别里科夫人物形象：

保守、反动、扼杀一切新事物新思想的“套中人”典型。

害怕变革、顽固保守、诚惶诚恐、自欺欺人的伪君子。

地地道道的沙皇政府的卫道士。

7、作业：

思考小说塑造人物形象所采用何种文学表现方式，并体会其特点？

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教学目标：

1.了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。

2.学习小说中幽默讽刺的手法。

3.培养学生分析小说形象的能力。

教学重点：

1.认识沙皇政府忠实卫道者们的反动腐朽的本质。

2.理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。

3.品味语言的讽刺意味。

教学难点：

1.分析别里科夫的性格特征及时代意义。

2.揣摩作品语言的讽刺意味。

教学方法：

1.引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。

2.研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。

教具准备：

录音机及课文朗诵带。

教学步骤：

第一课时。

教学要点。

1．整体感知，理清作品思路。

2．具体分析别里科夫生活上、思想上的“套子”。

教学过程：

一．导入新课。

同学们都学过高尔基的《海燕》，作品即描绘了在“乌云和大海之间”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飞翔”的海燕，又描绘了被“那轰隆隆的雷声吓坏了”“胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬岩底下”的海鸥与企鹅。其实，在某种意义上人和动物有诸多相似之处。生活中就有许多海鸟与企鹅式的害怕变革，苟且偷安之徒。今天，我就给大家介绍一位这样的“优秀人才”--装在套子里的人，即别里科夫。

二．解题。

作者简介：契诃夫（1860-1904），是19世纪俄国最后一位批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说之王”之称。著有中篇小说《第六病室》、《带阁楼的房子》、《套中人》、《变色龙》。剧本《万尼亚舅舅》、《樱桃园》等。

题目解说：这篇小说反映了19世纪末期沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。在此之前，受欧洲进步文化潮流的影响，俄国已经兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主、改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压、禁锢人们的思想言论。别里科夫就是一个害怕变革、苟且偷安、维护旧制度，甚至甘心充当沙皇鹰犬的知识分子。他是被警察制度吓得六神无主，唯恐“到头来弄得他奉命退休”。这个畸形典型从侧面暴露和讽刺了沙皇专制制度剥夺人民自由的罪恶。

三．疏通字词。

给下列字注音：

胆怯（  ）    憎恶 （  ）   规矩 （  ）   祈祷（  ）    陶冶（  ）    辖制（  ）    吃荤（  ）    战战兢兢（  ）    撮合（  ）    怂恿（  ）    游说（  ）    衙门（  ）  搓手（  ）  讥诮（  ）。

理解下列词语的意思：

辖制：管束。

孤僻：孤独怪僻。

歹毒：阴险狠毒。

安然无恙：平安，没有什么毛病和事故。

周济：对穷困的人给予物质上的帮助。

撮合：从中介绍促成。

讥诮：冷言冷语地讥讽。

六神不安：形容惊慌焦躁不安宁。

六神：道教指心、肝、肺、脾、胆、肾六神。

四．整体感知，理清思路。

1.学生默读课文，思考并划分文章结构。

2.学生自由交流。

明确：小说可以分为三部分。

第一部分（开头--“显然也是苦事”）概括介绍了别里科夫的外表、生活习惯和思想行为等方面的套子。

第二部分（从“可是……”--“从此再也没起过床”）集中写了别里科夫的“婚事”，婚事事败，进一步揭露了“套中人”思想迂腐和反动。

按情节发展可以分为：

开端：“可是……”--“决定结婚了”：写别里科夫准备结婚。

发展：“但是……”--“回家去了”：写恋爱中的两件事--“漫画事件”和“骑车事件”。

高潮：“第二天他老是……”-- “从此再也没起过床”：写柯瓦连科与别里科夫的正面交锋。

第三部分（“过了一个月”至结尾）这是故事的结局，介绍别里科夫的死和出葬，指出现实生活中的“套中人”还有很多。

五．具体研习小说的第一部分。

1.学生思考：作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点？

学生默读，划出相关语句。明确：

主要从生活上和思想上描写别里科夫的套子。生活上又从穿着、用具、出行、住处等方面加以刻画。

穿着--晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵眼。

用具--晴天带雨伞，把伞装在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里。

出行--坐上马车，便叫支起车蓬。

住处--卧室很小，活像一只箱子，床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋。

总之，他尽量使自己与外界隔绝起来。他思想上的套子则是憎恨现实，歌颂过去。只相信政府的告示和报纸上规定着禁止什么，他才放心，而对允许什么则忧心忡忡，生怕闹出什么乱子。

3.题问：别里科夫为什么把自己装在套子里呢？

出示投影：

这篇小说反映了19世纪末期沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议，以其尽量减少流言蜚语……”（转引自《契诃夫传》）在此之前，受欧洲进步文化潮流的影响，俄国已经兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主、改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压、禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

分组讨论后明确：

别里科夫之所以把自己深藏在套子里，与时代有关。19世纪末期，行将灭亡的恐惧使沙俄政府及其代表的封建农奴主阶级更加残暴专制，实行高压统治，造成社会沉重压抑的气氛。别里科夫既震慑于专制集权政府的白色恐怖，又依附于沙皇专制统治，自觉维护反动统治，仇恨和反对一切新生事物和社会变革。而他所依附并自觉维护的反动统治又外强中干，本质虚弱，他所反对的新生事物和社会变革又触目即使，呈现旺盛的生命力，让他心惊胆战。所有这一切，使他只好把自己深藏于套子中。别里科夫应该说既是沙皇专制制度顺乎情理的产物，反过来又维护着这种专制制度；他既是这种专制统治的受害者，同时，他又加害周围的人。

六．课堂小结。

契诃夫在日记里曾写过这样的话：“世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们受到权威的如此压制，俄罗斯人受到世世代代奴性的贬损，害怕自由、我们被奴颜婢膝和虚伪折磨得太惨了。”是的，恐惧和害怕的结果就会使人们千方百计地想保护自己，把自己装在他们自认为安全的“套子”里。别里科夫就是其中的一个典型。

七．布置作业。

课后练习题1、2。

《装在套子里的人》教学设计教案

教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题；对本文学习的核心问题进行深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。

学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决；最比较困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。

教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律；要努力引导学生结合文本来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病；特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进；教师对学生的讨论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。

就本课的教学而言，作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如，我们在讨论别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题：

标题中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意义是什么？结合文本来做解答。

全城的人为什么都怕别里科夫？为什么别里科夫能辖制全城？

作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用？

如果把作品的标题换成《别里科夫传》好不好？为什么？

4.提炼。

教学任务：总结反思，提炼语文知识，提高语文素养；总结语文学习的基本策略，提高语文学习能力。

学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学分享。

教师指导：关键是要让学生生成自己的个性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的知识，以有效提高学生的语文素养。

我们一定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获；可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应该采取多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。

比如，为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读，我们可以设计这样的课外作业（或周记）：

别里科夫葬词；别里科夫日记；别里科夫遗书；别里科夫之死；别里科夫祭文。

又如，为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思考：我们今天的生活中还存在“套子”吗？还需要“套子”吗？请您写一篇短文，谈谈你的理解。

三、教学中可能出现的问题与应对策略。

（一）可能出现的问题。

1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题；

2.不能对问题进行具体的分解，因而对问题的探究也就不具体不深入；

3.不能结合文本来分析问题和探究问题；

4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。

（二）应对策略。

总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂讨论。

1.引导学学生提出问题。

引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问；

引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问；

引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发现和提出问题；

让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题；

引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。

2.引导学生解释、分析、解决问题。

从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题；

引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹，发现和选择有利于解答问题的材料；

扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析；

善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题展开讨论。

3.引导学生总结提炼。

引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识；引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的具体的细节，要善于把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的原因。

《装在套子里的人》教案

[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。 2在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。

[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。

第一课时：人物形象分析

一、导入

穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。这是怎么一回事呢?就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。

二、初步感知，挖掘深层含义

1切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。 (学生齐读倒数第三段)

师：这是谁的葬礼?人们称他作什么?明确：别里科夫，装在套子里的人。

2人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格?

明确(学生回答)：

(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。

——总结出别里科夫的一个性格：封闭。

(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。

——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。

(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。官方禁止的才觉得一清二楚。违背法令的就闷闷不乐。

——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。

(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。要求读出他可笑的担忧心情。

3(1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响?

明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!”

补充背景：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡。继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。受欧洲进步文明潮流的影响。俄国也兴起变革之风，要求自由民主。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

明确：别里科夫之所以能辖制全城，是因为他的背后有强大的沙皇统治作为后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行与思想都与沙皇专制制度一致，他自觉维护旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。

三、继续探究，总结普遍意义

1不过，幸运的是，别里科夫终于死了，大家有什么感觉?

明确：“大快人心”，大家从心里感到自由。

2但为什么一个礼拜没完，生活又恢复旧样子了呢?课文最后一句话有什么深刻含义?

明确：只要沙皇专制制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活，所以必须从根本上推翻沙皇腐朽反动的统治。

3如果我们略去沙皇统治这一背景，文中的“套子”给人哪些启示?

明确：一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着。这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪。甚至还会活在下一个世纪。他也不只是活在俄罗斯，还有可能活在世界其他任何地方。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习，驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。

四、分析华连卡姐弟的作用

1难道当时那个社会就没有一点亮色了吗?(学生答：有。)对。还有华连卡姐弟。下面分角色诵读相应的段落。

(1)品读别里科夫和华连卡的语言。请两个男生分别读：“天下竟有这么歹毒的坏人!”请两个女生分别读：“我们先走一步!多可爱的天气!多可爱，可爱得要命!”

问：你从这两句话中读出了人物什么样的心理和精神面貌?

明确：别里科夫恼怒，老气横秋，性情孤僻;而华连卡愉快，朝气蓬勃，活泼开朗。二人形成鲜明对比。

(2)品读别里科夫和柯瓦连科的对话。请学生分角色朗读二人的对话部分，并请朗读者谈朗读感受。

明确：守旧思想和新思想的对比。如：别里科夫：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说。是绝对不适宜的。”“一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车——这太可怕了!”柯瓦连科：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”“谁要来管我的私事，就叫他滚!”

虚伪阴险和光明磊落的对比。如：别里科夫：“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长——把大意说明一下。”柯瓦连科：“我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话。我不喜欢背地里进谗言的人。”“报告他?去，尽管报告去吧!”

2全城的人都怕别里可夫，为什么华连卡姐弟不怕?

明确：华连卡姐弟是具有新思想、敢说敢为的年轻人，代表一种新生的进步力量，必然向旧势力斗争。

3为什么要写华连卡姐弟?

明确：写华连卡姐弟，是为了反衬别里可夫，进一步揭露他套子式的思想和生活。以他爱情和婚事的失败来说明这样的人绝不可能从“套子”里爬出来。

“恋爱”的过程实际上也是新旧两种思想斗争的过程，特别是他最后被华连卡的弟弟推下楼，最终郁闷而死，这充分表明当时的社会中别里可夫式的人物很多，但终将被送进坟墓，沙皇统治必将灭亡。

总结：

1.别里科夫是不幸的可怜的“小人物”：( 1)无社会地位——某男子中学的一个希腊文教师，生活也不富裕;(2)生活中忧心忡忡，疑虑重重：出现在人们面前时，总是“战战兢兢”，“满心害怕和憎恶”;经常“没精打采”，“闷闷不乐”，把自己装在一个个“套子”里。(3)没有家庭生活：他四十多岁了，仍孑然一身，经人怂恿撮合，差点结了婚，但喜事本来可能促成别里科夫的生活发生转机，但因他忧虑无穷，拖延不决，后来也果真“惹出麻烦来了”。他经受不了那些别人看来微不足道的“麻烦”，由难堪而慌乱而恐怖，终于在女人的哈哈笑声中吓得一病不起，送了性命。

2. 别里科夫这种变态心理是白色恐怖吓出来的，是专制政治压出来的。小说有一段刻画别里科夫的心理描写值得我们注意：“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。

第二课时：情节结构艺术

小说结构是小说情节建构艺术的主要表现。小说的结构一旦形成就具有了立体性，从不同的角度可以得出不同的结论。比如，从情节的组合方式看，可以把结构分为“板块式”结构、“冰糖葫芦式”结构、“人像展览式”结构等;从情节间的关系分类，可分为并列式结构、对比式结构、铺垫式结构、因果式结构、递进式结构等;从情节的时空关系分类，情节可分为顺序式结构、倒叙式结构等。

开头采用倒叙手法，先说别里科夫的死，再回忆别里科夫生前的一系列事。设置悬念，吸引读者兴趣。

主体部分由四板块(四个场景)组成：

1.别里科夫平常的生活场景。(装扮、行为、语言，以别里科夫同事的视角，概述其在平常生活场景下的状态)

3.非常规场景新旧思想的对决。别里科夫面对刮擦总是放心不下，决定去找华连卡谈谈。作者偏偏又设置另一非常规场景，即非常规场景中的非常规场景，让他没有碰到华连卡，而是碰到本来就很讨厌他的华连卡的弟弟，新旧对决马上开始。“我上您这儿来，是为了了却我的一桩心事”，别里科夫说。可是华连卡的弟弟柯瓦连科却“生闷气，一句话也不说”。话不投机半句多，实质碰撞开始了，别里科夫甚至搬出了督学、校长、上司;威胁开始了——“报告校长”。柯瓦连科怒不可遏，抓住他的衣领，把别里科夫推下楼去。本来别里科夫安然无恙，可是想到这件事将会传到校长、督学的耳朵里去，想到自己弄得个奉命退休，想到华连卡“哈哈哈”的笑声，别里科夫内心的恐惧让他结束了他的一切，包括婚事以及人间的生活。

4.别里科夫死后的社会场景，本来别里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布尔金回到家里，却发现“生活又恢复旧样子”，像别里科夫一样“装在套子里的人”不知有多少，可见这些套子的牢固、顽强，它是改革以及新思潮顽强的敌人，它给人们制造的恐惧是多么的强大。

第一板块常规生活场景已经是让别里科夫套上了许多的套子，可是作者却让别里科夫超出自己该有的生活范围，让他同不是一个世界的华连卡谈一次恋爱，这样的人竟然能够谈恋爱，本身就是一次绝妙的讽刺。尤其是作者竟然还为他建立了非常规场景的两个板块，把别里科夫置于其中，这两个板块本身就构成了一个层进关系，从新旧刮擦到碰撞，对一个总是担心出乱子的别里科夫来说简直是晴天霹雳，怕出乱子，结果自己却出了乱子，这怎么能不把别里科夫送上断头台?别里科夫的死就在情理之中!可是为了揭示套子力量的强大。

装在套子里的人

教学过程 ：

一、导语 激趣：

契诃夫是十九世纪俄国世界著名的短篇小说大师，批判现实主义作家。一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本，深刻地揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。他的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，同时富于幽默感；善于用不多和文字表现深刻的主题。

二、忆旧入新：

提问：初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？（联系前后文，加深对课文的理解。）。

讨论，明确：契诃夫的小说《变色龙》，其主人公奥楚蔑洛夫是个见风使舵的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。今天，我们再学一篇契诃夫的著名短篇小说。

三、由标题设问引入探讨课文。（学生在朗读的基础上，教师提出如下问题与学生一起讨论）。

讨论，明确：一个普通的中学希腊语教员别里科夫，一个辖制了整个学校，甚至整个城市十五年的一个普通人。）。

2、别里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）。

讨论，明确：生活上的套子：衣着打扮方面，生活用具、习惯方面。

思想上的套子：凡是政府规定禁止什么，他无条件拥护；

凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他就闷闷不乐。

职业上的套子：教古代语言，躲避现实生活。

论调上的套子：千万别闹出什么乱子。

3、别里科夫大热天装在套子里一定很不舒服，为什么不钻出来，却心甘情愿越钻越深？（产生这种悲剧的主观原因）。

讨论，明确：现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。他藏进套子，借此躲避现实生活。

4、标题可否改为《钻在套子里的人》或者《锁在套子里的人》？（由对教材的分析过度到理论的把握）。

讨论，明确：不能。因为“钻”是自觉自愿的行为，“锁”是强制行为，而“装”有一定的自愿行为，也有被别人强行放进去的意思，别里科夫正是这样。

5.是被谁放进去的？为什么要放进去？（揭露社会根源）。

讨论，明确：长期以来反动的沙皇专制统治，愚民政策。

6、现实生活中，有没有套子？可以分为哪几类？（理论联系实际）。

（略）如课本，标准答案，各种规章制度。分为三类。

四、你喜欢什么样套子？为什么？（提高认知能力、判断能力）。

（学生自由回答，教师适时点拨。然后写一篇短文。）。

五：教师总结：通过这节课的学习，我们认识到：书本知识必须与生活广泛地联系起来，在学习中，展开充分的想象和联想，才能把课本学好，学活。

教后感：本堂课紧紧围绕课文标题这个切入角度展开教学，以课本为依托，广泛联系而又目标明确。学生学习过后普遍认为本堂课用的时间短却效果好。

装在套子里的人

2、学会结合时代背景分析人物。

教学重点。

正确鉴赏人物形象。

教学难点。

1、典型环境中的典型人物的塑造。

2、共名人物的形成原因。

课时安排。

一课时。

教学过程。

一、导入。

2、学生共同回答。

3、有没有关系，我们先看一段文字。

二、分析形成共名的因素。

下面就让我们来深入思考一个问题：

（一）生动的文学形象。

1、这幅图画的主人公是谁呢？

2、为什么大家一眼就能看出他是别里科夫呢？请大家以课文为依据，说说图画中的人物与周围环境有哪些不和谐之处。（穿着）。

参考答案：略（同学讨论后回答）。

3、其实，除了穿着，小说中还写到了别里科夫更多的套子：

（1）思想（2）语言（3）生活习惯。

（4）行为(漫画事件，骑自行车事件，结婚事件)。

事件 神态 语言 心理。

漫画事件 脸色发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖。

天下竟有这么歹毒的坏人！

保守。

骑车事件 脸色由发青变成发白。

“还成体统吗？”

“这怎么行？”

落后。

争吵事件 脸色苍白，脸上带着恐怖的神情。

“倒过来用脑袋走路”“把谈话内容报告校长。

愚昧。

（二）深厚的社会基础。

1、别里科夫为什么要把自己装在套子里?(他的这种套子性格是怎样形成的)。

参考答案：沙皇专制制度造成的。(从文中找依据)。

（三）广泛的社会认同。

1、别里科夫在当时社会产生了怎样的影响?

全城的人怕他，向他妥协。（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了xx年到xx年”）。

2、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能管制全城呢？

3、别里克科夫最后的结局怎样？

4、别里科夫死后，大家有什么反应？

明确："大快人心"，从心里感到自由。

看来别里科夫的确是沙皇专制的忠实代表,他的套子性格是整个社会都认同的.而且作为契诃夫本人,《套中人》作为他的代表作品，流传很广，被译成了多国文字，引起了很多受压制的群体的共鸣，别里科夫激起了人们追求自由的热情。高尔基曾经说过：“这是一个独特的巨大天才，是那些在文学史上和在社会情绪中构成时代的作家中的一个。”

由此可见,别里科夫这一典型人物形象,他的套中人形象被社会广泛认同,这也是他构成共名人物的因素之一。

以上三个方面，是形成人物共名的基本因素，我们对这个问题就分析到里为止。 。

三、中外文学作品中具有共名特性的人物形象。

下面我们就请几个同学来交流和分析一下，看看这些名字是如何从专名变成共名的？

（一）阿q。

（二）葛朗台。

（三）王熙凤。

以上同学分析的中外文学作品均属现当代作品，那么中国古典文学作品中是不也有“共名”人物呢，答案显然是有。

四、结束。

五、教师总结：通过这节课的学习，我们认识到：书本知识必须与生活广泛地联系起来，在学习中，展开充分的想象和联想，才能把课本学好，学活。

《装在套子里的人》创新教学设计

广西都安县第二高级中学韦永庆。

一、导入新课。

古代周厉王钳住万民之口，自己捂紧耳朵，老百姓“道路以目”，这是周厉王用“套子”把老百姓“套”住了。

今天也有一些人思想不解放，作茧自缚，自己套住自己，以诗为证：

“老掌柜”难舍芭蕉扇。

(陈显荣)。

要我换电扇，且慢复且慢!

不怕花钱多，就怕担风险；

雨天怕打雷，晴天怕触电；

倘若螺丝松，飞来大刀片，

重者削脑袋，轻则上医院。

还是稳妥点，仍用芭蕉扇，

只要拼命摇，照旧能解汗!

这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。诗人希望这些人解放思想，别老捧着那老黄历不放。这是中国的“套子”，现在让我们来看看外国的“套子”是啥样的，请大家学习契诃夫的《装在套子里的人》(板书课题)。

二、作者及背景简介。

作者简介：(略，因初中已介绍过)。

背景：这篇小说写作于19世纪末(即1898年)的俄国，当时俄国正处在沙皇统治的黑暗时期，统治者逮捕革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想和言论。

三、检查预习情况。

同学们先来看看这篇小说的题目，是个什么结构的短语?(偏正)中心词是什么?(人)。

那么，这篇小说中的主要人物是谁?(别里科夫)。

课前同学们已经预习，现在大家说说别里科夫的性格特征：

(封闭、怀旧、胆小、多疑、极力维护现行秩序)。

在以往，人们分析这部作品时，往往忽视“套子”而偏重于人物，即分析别里科夫这一人物形象，可是我的看法不同，我认为这部作品主要价值在于写出“套子”的巨大作用，体现了作者对“套子”的深刻思考。小说中的主人公别里科夫是一条被“套子”套住了手脚和思想的可怜虫，没有“套子”就没有别里科夫，他的所作所为只是对“套子”的印证。

所以，今天我们的学习目标有二：

四、出示学习目标。

1、学习课文，探讨“套子”的现实意义；

2、不被高考的“套子”套住，摆脱应试教育的束缚，立志成为一名既遵纪守法，又解放思想，勇于开拓创新的青年。

五、教授新课。

(一)学习1－4段，分组讨论以下问题：

l、别里科夫到底被什么套子套住了呢?

(1)生活套子(晴天撑雨伞、塞耳朵、坐车……)。

(2)思想套子(政府告示、维护旧法令、千万别出什么乱子……)。

2、别里科夫的这一性格是怎样形成的?发挥你的想象，说说别里科夫小时候是什么样的，在成长过程中是什么原因造成他这样的性格的，是自身原因还是社会原因?是教育的因素还是性格的悲剧?(分组讨论，进行抢答，分数多的组可获得奖品)。

(二)学习5－倒数第3段，然后思考并讨论以下问题。

l、小说里说到别里科夫跟华连卡结婚吗?(没有)为什么不能结婚?(因为别里科夫死了)为何而死?(因为华连卡姐弟的思想方式和行为方式“乱套”而气死)。

2、如果别里科夫不死，他会与华连卡结婚吗?(会或者不会，能自圆其说即可)为什么?(会，别里科夫可能用套子套住华连卡，进一步讨论：会套得住吗?不会，性格不和，一个代表新的先进的事物，一个是代表腐朽落后的事物……)。

3、如果别里科夫能够结婚，他的`婚后生活会怎样的?婚姻是否会改变他的性格?(华连卡来自俄国南方的乌克兰，那里气候宜人，阳光灿烂，那里的人性格豪爽，快乐活泼，小说中这样形容：她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱小俄罗斯的抒情歌曲，扬声大笑，是新生事物的代表，别里科夫是旧事物的代表，他的婚后生活不会幸福，即使他用婚姻这一套子套华连卡，但华连卡终将匣坏这个落后、反动的套子。总而言之，新事物最终战胜旧事物，别里科夫最终会失败，会走上死路一条。)。

板书：

六、拓宽扩展。

1、从以上讨论中得出一个结论：落后的“套子”会把人套死，同时落后的“套子，终将会像被套死的人一样永远消亡，那么，我们现实生活中有没有“套子”?(有)这些套子把我们套死了吗?(没有)为什么?(因为这是合理的套子)。

2、应试教育是否把你“套”住了呢?老师布置作业是否是应试教育的套子?如何正确对待老师布署的作业?有些同学认为老师布署作业是“套”子，其中有一位同学把老师布署的作业描写得比别里科夫的套子更形象，他模仿苏轼的水调歌头写道：

作业几时无，把笔问青天。

不知北京时间，今夕是几点。

我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶语似毒箭。

无限凄凉情，真想离人间。

手发酸，身乏力，脑灌铅。

不敢有恨，此身不知在何处。

爹是望子成龙，娘是盼女成凤，此事古难全。

但愿天开颜，从此无作业。

3、现实生活中没有“套子”行吗?你是如何理解“套子”的现实意义的呢?

(明确：不行。人一生下来，就要落入“套子”，每个人都生活在各种各样的“套子”之中，各个部门、各行各业都必然产生“套子”，俗话说“无规矩不成方圆”。

倘若社会没有“套子”，天下的人都随心所欲，各行其是，一切乱套，社会混乱不堪，局面不可思议，不可收拾。)。

七、小结。

归根结底，《装在套子里的人》一文除了有深刻的批判意义外，还有极为重要的认识意义。契诃夫在作品中实际上提出了一个人的主体性问题。人是环境的产物，人也可以反抗环境。人虽然离不开“套子”，但也不能完全愚昧无知地被“套子”套住，人应该有理性，要敢于怀疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总而言之，人生要有约束的规矩，但不能作茧自缚；人必然进入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同学们要立志做一个既遵纪守法，又解放思想、开拓创新的青年。

八、布置作业。

以“套子”为话题，写一篇作文。不受文体，字数等“套子”的限制。

附：教后反思。

1、教法上有所创新：

抛开传统的小说教学方法--分析人物形象法，本课采用分析造成人物典型性格的社会环境，即所谓“套子”，这就是分析环境法。

2、注意教与学的互动：

注意发挥学生学习的主动性，对问题的设计，既考虑培养学生的学习兴趣，又考虑课后思考题的同时解决。

3、全面推进素质教育：

让学生抛开一切思想包袱，不受高考、作业等应试教育的“套子”的束缚，深入理解“套子”的现实意义，立志成为一个既遵纪守法，又解放思想、开拓创新的高素质的青年。

4、不足之处：学生对文章思想内容的深入理解与语文基础知识的牢固掌握相脱节。

韦永庆。

装在套子里的人

1、 了解世界文学史上的短篇小说三巨匠。

2、 欣赏小说中的语言艺术。

（二）、能力训练点。

1、训练学生分析小说形象的能力。

2、培养学生初步养成比较阅读的思维习惯。

（三）、德育渗透点。

激发学生爱憎分明的阶级感情，深入体会小说的现实意义。

二、重、难点。

着重认识社会背景与别里科夫人物性格和思想的养成的必然联系。

三、课时安排   2课时。

四、学生活动设计。

1、       第一课时，让学生自读课文，理清小说结构，注意比较结构安排和《祝福》的不同之处。

2、       第二课时，师生共同研读小说的结尾部分，联系生活实际，谈谈这一形象的深刻含义。

第一课时。

教学内容和过程。

一、重难点的学习与目标完成过程。

1、导入  新课。

关于契诃夫。

2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点。

（1）      第一部分： 介绍别里科夫的特征。

（2）      第二部分： 介绍别里科夫的婚事。

（3）      第三部分： 介绍别里科夫的死。

开端：准备结婚。

发展：漫画事件、骑车事件。

高潮：交锋。

结局：婚事告吹。

3、作者为什么在具体叙写别里科夫婚事之前，要花很多笔墨去介绍别里科夫的特征？

二、总结与引申。

别里科夫的“套子”到底是什么？有何象征意义？

三、作业 布置。

四、板书设计 。

套子。

具体表现：衣、住、行      思想（语言）。

象征意义：保守、腐朽——    专制、禁锢。

第二课时。

教学内容和过程。

一、重难点的学习与目标完成过程。

1、 导入  新课。

别里科夫的爱情故事。

2、 围绕别里科夫的婚事，讨论以下问题：

（1）、从始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，而不提他有什么爱情。为什么？

（2）、分小组比较华连卡和别里科夫的性格。

（3）、分析故事的结局。

分小组讨论，然后选择发言。

二、总结与引申。

1、 简述契诃夫的伟大。

三、作业 布置。

阅读小说《小公务员之死》，注意比较其讽刺手法，看看有何深刻含义？

四、板书设计 。

别里科夫的婚姻。

别里科夫的“套子”：现实意义。

象征意义。

《装在套子里的人》教案

1、了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。

2、学习小说中幽默讽刺的手法。

培养学生分析小说形象的能力。

培养学生对腐朽事物的辨识能力，张扬创新个性。

1、认识沙皇政府忠实卫道者们的反动腐朽的本质。

2、理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。

3、品味语言的讽刺意味。

1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。

2、揣摩作品语言的讽刺意味。

1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。

2、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。

2课时。

同学们，初中我们已经学过了契诃夫的短篇小说《变色龙》，想必对作者及作者的写作风格有了比较全面的了解。那么，契诃夫作品的讽刺韵味，令人捧腹的幽默语言你们一定还记忆犹新吧。今天我们将学习他的另一篇代表作《装在套子里的人》。(板书)。

1、安东·巴甫洛维奇·契诃夫(1860—1904)，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的'“小人物”。他从19世纪80年代开始创作，90年代是他创作的旺盛期。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》、《变色龙》、《带阁楼的房子》、《装在套子里的人》(又译为《套中人》)，剧本《樱桃园》等。

2、契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了19世纪末期俄国的社会生活。19世纪末期，俄国正处在无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶段的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道士们也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。小说里的别里科夫正反映了这些人的灵魂。

1、学生默读课文，思考并划分文章结构。

2、学生自由交流。

明确：小说可分为三部分。

第一部分(开头至“虽然也是苦事”)概括介绍了别里科夫的外表、生活习惯和思想行为等方面的套子。

第二部份(从“可是”至“从此再也没起过床”)集中写了别里科夫的“婚事”。按情节发展可以分为：

开端：“可是……”至“决定结婚了”：写别里科夫准备结婚。

发展：“但是……”至“回家去了”：写恋爱中的两件事——“漫画事件”和“骑车事件”。

高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈!”：写柯瓦连科与别里科夫的斗争。

结局：“这响亮而清脆……”至“从此再也没起过床”：写婚事失败。

第三部分(“过了一个月”至结尾)介绍别里科夫的死。

1、用多媒体投影别里科夫的肖像画，同时让学生听课文录音。

2、学生思考：作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点?

学生默读课文，画出相关语句。经教师点拨后明确：作者主要从生活上和思想上描写别里科夫的套子。生活上又从穿着、用具、出行、住处等方面加以刻画。穿着——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼境，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天带雨伞，把伞装在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里。出行——坐上马车，便叫支起车逢。住处——卧室挺小，活像一只箱子，床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋。总之，他尽量使自己与外界隔绝起来。他思想上的套子则是憎恨现实，歌颂过去。只相信政府的告示和报纸上规定着禁止什么，他才放心，而对允许什么则优心忡忡，生怕闹出什么乱子。

3、提问：别里科夫为什么把自己装在套子里呢?

出示多媒体投影：

这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒语……”(转引自《契诃夫传》)在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

学生结合背景知识分组讨论后明确：别里科夫之所以把自己深藏在套子里，与时代有关。19世纪末期，行将灭亡的恐惧使沙俄政府及其代表的封建农奴主阶级更加残暴专制，实行高压统治，造成社会沉重压抑的气氛。别里科夫既震慑于专制极权政府的白色恐怖，又依附于沙皇专制统治，自觉维护反动统治，仇恨和反对一切新生事物和社会变革。而他所依附并自觉极力维护的反动统治又外强中干，本质虚弱，他所反对的新生事物和社会变革又触目即是，呈现旺盛的生命力，让他心惊胆战。所有这一切，使他只好把自己深藏于套子中。别里科夫应该说既是沙皇专制制度顺乎情理的产物，反过来又维护着这种专制制度;他既是这种专制统治的受害者，同时，他又加害周围的人。

(解说：对写作背景的介绍是非常必要的，这有助于学生更深刻了解主人公是时代的产物，又有助于下一步对人们为什么怕他的问题的讨论分析)。

4、出示投影：

明确：教师们和全城的人之所以怕他，是因为他是沙皇专制制度的卫道士，像鹰犬一样，到处嗅着不合当局要求的气味，防范着人们对当局的冒犯，甚至公然宣传要向当局报告。而他整天战战兢兢、六神无主是害怕不断涌现的新生事物。这两种怕是有关系的，因为他们的总根源都是沙皇专制制度。沙皇专制制度使愚昧落后者充当了政府的走狗、忠实的卫道士，使他们竭尽全力把自己及他人都用“套子”束缚住，把新事物及革命力量压制住。

1、让一学生朗读课文第二部分。

学生思考后，明确：别里科夫的恋爱并不是自愿的，因此他与华连卡间是没有“真爱”可言的，是他一时“昏了头，决定结婚了”。另外，可从下列句子中看得更为清楚：如“校长太太的尽力撮合”;“人人——他的同事和同事的太太们——开始向别里科夫游说”;“华连卡长得不坏，招人喜欢;她是五等文官司的女儿，有田产;尤其要紧的，她是第一个待他诚恳而亲热的女人”。可见，别里科夫在“恋爱”中总处于被动。

明确：“漫画事件”“弄得他难堪极了”“脸色发青，比乌云还要阴沉”。“骑车事件”后，别里科夫“脸色从发青变成发白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦;从他的脸色分明看得出来他病了”。从中看出，别里科夫惧怕新事物，甚至连生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!

4、学生分角色朗读课文“第二天他老是心神不定地搓手”至“从此再也没有起过床”部分。同时让学生思考：这部分文字又表现了别里科夫性格中的哪些特点?(用原文相应语句回答)。

5、学生思考：如何看待华连卡姐弟这两个人物形象?

明确：华连卡姐弟在小说中是具有新思想、充满生命力的人物，他们敢想、敢说、敢做、是新生活的主人，代表了一种新生的进步的力量，他们的出现给沉闷的生活带来了生气。他们的出现，给了人们新希望，使人们看到了新思想的力量。

6、学生讨论：小说的第一部分和第二部分是怎样有机联系的?对表达主题有怎样的作用?

明确：小说的第一部分着重从衣、食、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯等方面对别里科夫做一般概括性描述。第二部分把别里科夫推到“爱情”的课题上，把笔触伸向人物内心深处，工笔细描般地刻画人物性格，让读者从人物的具体言行中看出他的精神状态。本部分要突出主人公不仅“套已”而且“套人”的腐朽灵魂，深化了小说的主题。

1、学生集体朗读课文第三部分。

明确：别里科夫反对一切新生事物，扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者，他的死象征着一切反动势力必然灭亡，使人们看到了摆脱沉闷气氛后即将到来的曙光，因此人们觉得埋葬别里科夫是件大快人心之事。然而死了一个别里科夫，还有许多别里科夫存在着，因为这是一个僵死、腐朽的社会。恐惧的情绪已经渗透到每一个人的血液中去了，因此，“谁也不肯露出快活的感情”。

3、提问：如何理解“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”一句话。

明确：虽然别里科夫死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另外还有许多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步变革的，是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气象，必须变革社会，革新思想。表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。

课题：怎样认识别里科夫这个形象。

学生思考后，可能有如下观点：

学生甲：别里科夫不仅在生活上用各式各样的套子把自己里里外外裹得紧紧的，包得严严的，而且他连周围的一切也不放过。城里新设一个茶馆、一个阅览室、一个戏剧小组，他便惊恐已：“千万别闹出什么乱子来。”十多年来，教师、校长甚至全城的人都战战兢兢地过日子，整个城市死气沉沉。人们之所以怕他，是因为他有着沙皇政府作后盾。他扮演的也正是旧制度、旧秩序、旧传统的卫道士角色。因此，别里科夫是可憎可恶的。

学习乙：别里科夫不是“卫道者”，而是牺牲品，是可悲可怜的。这可从以下几个方面看出：首先，从契诃夫的创作倾向来看。《装在套子里的人》选作课文时，编者大约删去原文的1/3。开头部分有布尔金的一段评论：“性情孤僻，像寄生蟹或者蜗牛那样极力缩进自己的硬壳里去的人，这世界上有不少呢……也许这只不过是人的性格的一种变态。”下面紧接着就介绍别里科夫(课文从这里开始)。显然，作者只是把别里科夫列在了“性情孤僻”的类型里，属于“极力缩进自己的硬壳里的人”“是人的性格的一种变态”，并没有把他当做“沙皇政府的忠实拥护者”。其次，从别里科夫的身份看，他是一个普通的希腊语教师，把选教希腊语作为谋生的手段。如果说是用教希腊语来维护沙皇统治，对抗新生事物，那就没有道理了。并且他手无寸柄，连一把蛮力气也没有。他“辖制”“降服”人们的手段只是“凭他那种唉声叹气，他那种垂头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜”。这种做法给人带来的只有厌恶和恶习，并没有什么威胁力。因此说，别里科夫没有资格做沙皇“卫道者”的代表。再次，从辖制他人的主观愿望看。别里科夫深知官府的厉害，有着生杀予夺的大权。他干涉别人的言行是为了与人为善，规劝他人循规蹈矩，不要触犯沙皇政府的法网，免遭迫害。他实际上并没有向谁告密，打小报告，即使声言要去“报告校长”，也只是为了“避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见”，他更没有栽脏诬陷任何人。因此，更确切地讲，别里科夫是沙皇专制制度的惧怕者、迴避者，一个十足的神经衰弱的病痛者。

学生丙：综合甲、乙二生的观点，别里科夫既可憎可恶，又可悲可怜。

讨论后明确：小说自始至终用幽默讽刺的手法刻画别里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小说讽刺手法的运用主要表现在以下两方面：一是通过对别里科夫性格行为夸张，嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎。如写“套中人”晴天带雨伞、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把脸藏在竖起的衣领里，用棉花堵住耳朵眼等。再如说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么也不敢干：不敢办舞会，不敢大声说话、写信、交朋友、看书、教人念书写字。这些有悖常人的举动，在现实生活中是不可能存在的，作者故意将其作夸大夸张，起到了强烈的讽刺效果。二是以戏剧化的情节，让人物自我表演，淋漓尽致地展示出人物性格与其行为的自相矛盾，揭示别里科夫悖谬扭曲的思维逻辑。如老师骑自行车学生就头朝下走路等。总之，小说艺术地运用了讽刺的语言，将主人公别里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻画得入木三分。

学生分四人一小组讨论，老师加以点拨。

明确：别里科夫走后，给世人留下一个“套子”的话题，这“套子”不仅过去有，现在也有，现实生活中有各种各样的套子。虚荣是一种套子，名望是一种套子，金钱是一种套子，考试是一种套子，升学率是一种套子……可以说“套子”无处不在。人都是社会中的人，都与别人发生各种各样的关系，社会为维护一种秩序，统治阶级为了维护自己的统治，就会制定各种各样的套子(规矩)，宣传各种各样的人生观念，以制约人的行为和思想，人一生下来，似乎就要落入套子，每个人都是生活在各种套子之中，我们应该正确对待套子：人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住，人应该有理性，要敢于怀疑，善于鉴别反思，跳出洞穴，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总之，人生要有约束的规矩(如法律规章制度)，但不能作茧自缚;人必然进入生活圈子，但不能落入怪圈。

1、写一份《别里科夫死亡调查报告》，说明他是“自杀”，还是“他杀”。

3、课外阅读契诃夫的《一个小公务员之死》。